用数对确定位置 (3).doc

《用数对确定位置》教案
教学内容：
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（下册）第15页的例1、 “练一练”，以及练****三第1—3题。
教学目标：
1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。
3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：
让学生经历探索和发现数对的过程，体会用数对的含义，并能用数对表示实际情景中的物体或方格图中的点的位置；能根据指定的数对在图中找到相应物体或点的位置。
教学时数：1节课（40分钟）
教学安排：
5 分钟—游戏导入，感知位置。
20分钟—创设情景，学****新知。
15分钟—巩固拓展，完成练一练。
教学过程：
一、游戏导入，感知位置
1．找卡通人物。
同学们！平时你们喜欢看动画片吗？都喜欢什么动画片呢？既然喜欢老师让你们找找你最喜欢的卡通人物是谁？但是你不能直接告诉我们你喜欢谁，只能用数学语言来描述它的位置，然后我们再来猜猜你喜欢的是谁。
为什么刚才我们在找的时候，说的都是第几组第几个或第几行，有时我们找错了呢？看来需要一个统一的规定，才便于我们确定位置，便于人们交流。
二、创设情境，学****新知
1．出示例题，创设情景。
（课件出示学生座位图)这是五（二）班的座位图，仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)
小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?
你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?
揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学****确定位置。(板书：确定位置)
备 注
①以学生喜欢的卡通人物为情境，激发学生对位置的学****兴趣，唤醒学生关于位置的经验，并反思在找时出现的问题，让学生初步感知本课教学的重点——确定位置的重要性。
②通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要
2、认识列、行的含义。
为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)
为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示）
(1)认识列
从这幅圆圈图上，如果从左往右数，你能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里? 数学中规定这样的竖排叫做列，确定第几列，一般从左往右数。（板书：竖排 列从左往右数），第一列在哪里。这是第一列，这是第二列……(课件依次出示第1列到第6列)
(2)认识行
还规定这样的横排叫做行，确定第几行，一般从前往后数。(板书：横排 行 从前往后数)这是第一行、第二行……想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)
小军坐的位置在第4列第3，列和行的交叉点就确定了他的位置。
和学生一起说说教室中的第1列到第*列，第1行到第*行，现在老师请第二列的同学起立；请第四行的同学起立。哪位同学站了两次。为什么他站了两次？（列和行的交叉点就确定了他的位置），那么他的位置就是第2列第4行。
。
③先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。
你想不想多认识五（二）班上的同学？那好，就请你们仔细看看，下面我会在屏幕上闪动同学的名字，请你依次写出他的位置，老师提醒一下，闪动的速度会越来越快，你能不能想个办法全部都记下来呢？准备好了吗？（第6列第4行，第2列第4行，第3列第2行，第5列第4行，第6列第3行）
反馈学生的记录。写好了吗？许多同学都没有写好，再放一遍怎样？现在写好的同学请举手！
反馈：（1 1 2 3 3 4 5 2 6 5 ）
能说说你是怎么想的吗？前面这些数表示的是？列数（板书）后面这些数表示的是？行数（板书）
你真了不起，数学家们在记录位置的时候也是这么想的，只不过是他们将中间的空格用逗号来代替，为了显示它表示位置这一特定的含义，在两边加了小括号，并给它们取了一个好听的名字，叫数对。知道它怎么读吗？读了第一个数以后，稍微停顿一下再读第二个数，跟我