窃读记 (7).doc

《窃读记》教学设计
　　
　　学****目标
　　　“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
　　　、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.
　　　“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
难点、重点：
　　　1. 通过学****记叙与描写的语句，体会文中“我”复杂的心情；
　　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
　　教学过程
　　课前准备
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　　　　　　 第一课时
一、导入
　　　　同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）
齐读课题：读后，有什么疑问？
学生质疑：在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎样窃读的？窃读是什么样的感受？
师质疑：作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚，写具体的？
　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验
　　　1．初读课文，读准生字词。
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？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
　　三、二品读书滋味，感悟读书乐趣
　　　　让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
　　　1．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。
　　　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
　　　2．默读课文，边读边画。
　　　　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
　　　　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
跨，踮，钻，挤。
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么？
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？
◆根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现