课堂提问中学生不作答成因与对策.docx

课堂提问中学生不作答成因与对策.docx课堂提问中学生不作答的成因与对策
上传 : 程晓宝 更新时间： 2012-5-14 14:46:46
课堂提问是教师及时了解学生知识掌握情况，检验自己的教学效果，发展学生思维能力和言语表达能力的
有效手段。通过课堂提问直接获取学生的信息反馈，有利于教师有的放失地协调教学步骤，增强针对性，
克服盲目性和随意性。然而，教学实践中却时常出现学生不能、不肯作答的现象，这种状况对于教和学都
是不利的。因此，作为起主导作用的教师，必须主动寻找不作答的成因，以便采取相应的对策，有效的加
以防止和克服。闽清县教师进修学校陈孟流老师从教师与学生双方作了探讨：
1.
教师方面的原因与对策
1.
教学作风。教师的教学作风影响着学生的课堂打问。专制型的教师，由于他们平时
对答问错误或不能作答的学生随意训斥、
讽刺和挖苦， 因而不仅打击了学生回答问题的积极
主动性，而且造成了学生对答问的惧怕心理，也由此影响着他们对问题的思考。久而久之，
他们对教师的提问或不能作答，
或不敢作答， 甚至采取一言不发的逆反态度。
而放任型的教
师，由于他们对教学采取不负责任的态度，
由此造成了学生对答问抱着无所谓的态度，
不认
真思考，也不主动回答。 因此要求教师在教学中采取民主的作风，
既对学生严格要求，
又尊
重他们的人格和才能，允许并鼓励他们展开积极思维，独立思考，
大胆求异， 提出自己的独
立见解，从而使他们在良好的学****氛围中主动地获取知识
2.
问题难度。课堂提问中，学生不作答或不能作答与教师所提问题的难度密切相关。
因此， 提问中教师要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，
精心设计问题， 并注意提
问对象的合理选择。 从而使自己提出的问题既具有一定的难度，
又使答问对象经过独立思考
能够回答，以增进其对知识的理解，学有所得。
3.
对象选排。不同的答问对象选排产生不同的答问效果，有的教师由于对每个学生的
实际情况不了解， 或忽视学生的个别差异，
提问具有一定难度的问提时先让学生成绩较好的
学生回答。 而当他回答不出来时又不加引导，
叫其他较差的学生回答。
结果出现几位学生都
站着一言不发的尴尬局面。 因此，教学中教师平时要注意全面了解各个学生的知识基础、
能
力水平和个别差异， 对全班学生的情况做到心中有数。
在此基础上针对不同问题和每个学生
的实际合理选择答问对象或补充纠正。从而调动全班学生的积极性，有点有面，点面结合，
有效地防止不做答的消极行为。
4.
答问时距。教师提出问题后马上让学生回答而不给学生以思考的时间，这种快速作
答的模式虽然适用于练****或复****的教学形式，
但却不适宜于需要学生思考、
探究、评价、“发
现”的教学。 同时，由于学生在缺乏思考时间而产生的对所提问题不完全理解或不理解的情
况下又急于争取教师提问自己，
又往往容易造成他们的瞬间因紧张而遗忘。
由此往往使学生
即使站