何谓说课.doc

何谓说课——海淀西苑学区说课总结大会的发言窦桂梅一、什么是说课何谓说课?遍阅不同的人给出的不同定义,发现虽然表述的形式不同, 但所含蕴的意思却没有太大差别, 就我个人看,“说课”, 可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择, 对教学过程的设想及其理论依据, 向同行或者专家学者表述的过程。”是一种不同于备课和上课的,展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。因为面对对象的不同, 说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有: 明确的教学目标, 教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化, 不是教学过程的简单复述, 也不是对某章某节教材内容的具体分析。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容。尤其重要的是, 对重点环节不仅要写清楚教什么, 怎么教, 更重要的是还必须写出为什么要这样教, 即这样设计的理论依据是什么,要让听者不仅知其然,还要知所以然。说课稿也不同于教学实录, 教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度, 依据一定的教育教学理论和经验, 推测课堂上可能出现的师生活动。在时间上, 一个发生在课后,一个发生在课前。一句话:说课就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。二、为什么要说课 1 、有利于教师专业化水平的提高说课时, 教师不但要说清“教”什么, 还要说明为什么这样教。即这样教合理性、可行性、高效性的理论支撑是什么。这必然要求老师具备课程意识, 把握新课改精神和标准, 以及拥有基本的心理学和教育学知识, 才能融会贯通, 游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论, 深入探究课程标准教材或课程目标, 使教师由经验型向理论型转变, 实现由感性认识到理性认识的飞越; 达到由理性认识向创造性认识升华的境界, 从而提高提高教师专业化素养, 由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。 2 、有利于对课堂进行微观的聚焦以往的教研活动中, 上课老师处在一种完全被动的地位, 他的构思和想法,由于千差万别的课堂走向,未必被听课的老师理解和接受。这种课堂操作者和课堂评论者之间的断层,直接导致了教研实效的低下。而通过说课, 让授课教师通过语言的媒介作用, 明确自己的教学意图, 阐释自己教材处理的方法和目的, 将备课的全部思维过程表达出来, 让听课教师知其然, 还知其所以然。这必将有助于老师对课堂的整体理解和全面评价。从而使教研的主题更明确,重点更突出,实效更显著。同时,对于授课老师而言,将日常教学中隐性思维变成了显性思维, 于是隐藏的问题被放大,清晰地暴露。于是在听说课人的帮助下,说课人就能够更好地发现备课中的优点、缺点, 将可能的失误消灭在授课之前, 使备课借助这样的活动能够更深入、更细致、更科学。教师能够不断在相对微观的聚焦当中, 进行自我修正, 这与听课评课等的教研活动相比较更有利于教师个人的觉醒与顿悟。 3 、有利于课堂多向度的研究三、如何说课(一)教材定位要准确教材是指导学生学****的载体, 对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以教师必须对文本进行深入准确的解读和把握,把握好学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等。所以, 说课的正式环节一般应该