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打铁先得自身硬.doc


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打铁先得自身硬
——谈语文教师硬读文本的必要性
现在很多不同级别的语文课堂教学竞赛,所选的文章大都是课外的,几乎在网上找不到任何参考资料,即使所选的是课内文章,也要求参赛教师不得带任何教学参考资料,而且是在规定的时间内完成备课,然后再进行课堂教学。这种形式的赛课,实际上考察的是语文教师硬读文本的能力。“打铁先得自身硬。”教师要引领学生走进文本,首先自己要能够走得进去。作为语文老师,必须有一定的硬读文本的能力。
所谓的硬读文本,指教师在阅读文本前不要先看参考书或有关教学资料,应以一个学****者的身份,静心凝神地研读文本,结合自己的人生阅历、知识储备,通过自己的情感体验,用心灵和文本对话,和作者对话,平静地倾听文字的叙述,倾听作者的声音,从而走进作者的情感世界,与之进行情感的交流与碰撞,自主地领悟作品内涵与情感,形成自己独特的阅读感悟,从而全面深刻地把握文本。
然而,现在教师硬读文本的现状令人担忧。有些教师文本阅读过程倒置,不是先阅读文本,而是先阅读教学参考和各种资料,然后再阅读文本。有的教师倒是先读文本,可是读完一遍后就急忙翻开包括教学参考书在内的相关资料,最后的结果是各种结论充塞自己的头脑,没有自己的阅读体验,更没有形成自己的认识和见解。更有甚者,少数教师干脆抛开文本,备课时只在教参或权威教案上勾点圈画,他们迷信权威教案,膜拜教参,彻底与文本“分居”。阅读教学在这些情况下,就变成了看教案、读教参,教参也就成为阅读教学的“霸权者”,而教师在教学中实际只能起到一个传话筒的作用。
当然造成现今不少语文教师不愿硬读文本的原因很多,一方面现代教育的某些急功近利现象让部分老师认为只要让学生死记硬背一些教参上的答案,设定好程序,让学生成为解题的机器,机械地去做题,也能有不错的成绩。另一方面受当今社会浮躁风气的影响,很多语文教师耐不住寂寞,受不住孤独,因而也就无法静下心来好好潜心硬读文本。
其实,教师硬读文本可以构建高效课堂。精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容,精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本解读。教师只有硬读文本才能体会编者的意图,设计出更真实的情境,才能让学生直接和文本对话,与作者进行心灵的沟通,让学生感受文本内涵,最终成为文本的实践者。所以,想要学生来阅读文本,感受文本,体验文本,质疑文本并最终运用文本,作为教师,自己首先要做忠实的硬读者。
一、硬读可以深度挖掘文本的内隐价值
作为语文教师不仅要挖掘一看便知的文本外显价值,更要善于挖掘文本的内隐价值,这就离不开语文教师对文本的硬读。王崧舟老师曾指出:现在的教材绝大多数一看就懂,所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去,而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去,是两种功夫、两种境界,最后的收获肯定是不一样的。的确,有些文本看似很浅显易懂,似乎没有太多的语言特色或深刻内涵,很多教师会觉得文本简单没什么好教的。但实际上我们缺乏对文本的深度解读。如果我们把文本提升到文学层面,把文本提升到文化层次,如果我们善于挖掘这简单中的不简单,往往简单的文本就会变得不简单。
如很多教师在教授《散步》时,往往****惯了以“爱”为主题,在“爱”上做文章。如“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
”老师会引导孩子抓住关键动词“挺”“熬”,感受母亲身体的糟糕、我对母

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  • 时间2014-08-30