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《时分的认识》案例分析
本学期我校老师都在读一本黄爱华、张文质的专著，《大问题教学的形与神》并进行了课堂教学实践和读书交流讨论。《大问题教学》就是在开课时，老师设计几个本节课带有思考性、开放性的“大问题”，它是是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线。它强调的是问题的“质”， 有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。“大问题”指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂教学的逻辑结构，可以生成一种新的教学结构，更具有思维的开放性，更利于培养学生的数学思维和数学语言。
今天观看了“时分的认识”的课例，老师的开课与最近发生的重大事件有关，神州九号发射成功，学生学****的兴趣和注意力一下被调动起来了，从而揭示课题，开门见山直奔主题“时分的认识”，整节课教学流畅，分针与时针的关系，大格与小格的关系，自己去发现，在利用教具学具时老师示范分针指向从12走向4分针就走了多少分钟呢，随之也让学生用学具自己拨分针从12任意走到几，分针走了多少分钟，此时老师的教学体现了开放性，尊重学生，这些是值得我学****的地方。
但自己也有一些个人不成熟的看法，就是开课后，能否让学生观察钟面后，对学生提出一个大问题，”看到钟面你想知道些什么？”,学生自己观察后会提出许多与本节课有关的主要问题，大问题是“有繁殖力的”，解决一个“大问题”的过程会催生出若干新问题，就像一个会下金蛋的老母鸡。在“大问题”教学模式下，课堂以问题开始，以问题结束。这样把学****的主动权交给学生，学生的发散思维和创造思维和学****的主动性更能得到体现。
本节课没有学生的质疑，是否老师鼓励学生大胆质疑，由学生质疑“为什么1时等于60分钟？”等，——；——：？！，而我们在教学实践中，确实运用此方法，培养了学生的质疑精神，效果是很好的，学生的思维得到提升，学生的思维不受约束，这样我们培养的学生有思想，有自己独立的见解，聪慧有灵气。
一堂好课的展现是了离不开团队的力量，大家的智慧，因此多学****多探讨，向名家学****向身边的同行学****充实自己，培养出更多优秀的学生是我努力的方向。