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抓好形成性评价 促进终结性评价
——初中英语教学评价浅探
摘要：教学评价是教学活动的重要组成部分。本文笔者主要分析了形成性评价、终结性评价以及两者之间的关系，并结合实际教学详细探讨了形成性评价在教学实践中的具体实施方法。
关键词：教学评价 形成性评价 终结性评价 形成性评价的实施
正文：
教学评价是教学活动的有机组成部分，对学生的评价是教学评价的重点。笔者在参与新课程改革的实践中，结合农村初中英语教学实际，对英语教学评价做了一些初浅探索。
一、形成性评价和终结性评价
《英语课程标准》要求“教学评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学****效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学****过程和学****结果的评价达到和谐统一”。
形成性评价是通过多种评价手段和方法，对学生日常学****过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学****促进学****积极性，帮助学生有效调控自己的学****过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价是一种低焦虑的评价方式，有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者，有利于学生的可持续发展。
终结性评价是指期中、期末（终）考试和中考等，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教师教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价往往过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，重结果，重成绩，重甄别与淘汰，易使学生产生焦虑感和威胁感。
二、农村初中英语教学评价现状
英语课程改革的实施已经有好几年了，在农村初中很多教师对课改这个词并不陌生，可在实际教学中却往往做不到，尤其在对学生的评价方面严重滞后。尽管在日常教学中，很多教师也许都有意或无意地使用过形成性评价的某些形式，譬如，在课堂上给积极发言或表现好的同学发小奖品、给作业做得好的同学画一个笑脸等，但这些教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学****的程度和学****兴趣的激发。
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现实中，由于受到考绩、升学考试、职称评定等因素的影响，许多教师仍然被“考考，老师的法宝；分分，学生的命根”这种观念所左右，仍然看重的是考试的分数，以考试代替评价。也正因为如此，很多教师就在“考什么教什么，教什么学什么”上下功夫。英语课堂教学就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师是教学活动的主宰者，教学“双边活动”变成了“单边活动”，教完全代替了学，美其名曰“让学生少走弯路”。可事与愿违，教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种枯燥的课堂教学和“以分数论英雄”的评价方式只会让更多的学生对英语学****丧失兴趣。
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，要想提高学生学业水平，教师就应树立新的教学评价观，把教学的重心从教师完成教学任务转移到激发学生学****兴趣、正视学生的基础、促进学生的发展上来，切实抓好形成性评价，改变过去以终结性评价为主、过分强调考试分数而忽视形成性评价重要作用的局面。
三、形成性评价的具体实施方法
农村初中学生学****英语、运用英语的时间很有限，所以进行教学评价时，要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，要注重评价的实际效果。笔者在实际教学过程中从课堂教学评价、课外教学评价、测试评价等几个方面进行了探索：
1．课堂教学评价
课堂是学生学****的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学****成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价、相互评价和教师评价，体现以学生发展为本的思想。课堂上，老师对学生的每次回答及表现要及时给予评价。这样，学生的注意力会更加集中，表现欲和竞争意识得到激发，并加深了他们对所学知识的印象。通过课堂教学评价，学生针对自己的学****情况进行反思，制订一个新的学****计划；教师针对自己的教学进行反思，改进自己的教学计划。因此，课堂教学评价对提高学生的成绩及英语教学质量有至关重要的作用。
（1）学生自评
学生自评主要是学生对自己的学****策略、努力程度和学****效果等以及它们之间的关系的评价和认识。学生自评使学生从被动地接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，使其学会监控和反思自己的学****情况，
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从而端正学****态度、树立自信、提高学****能力。学生课堂自评主要是通过填写课堂自我评价表进行，往往在下课前的一两分钟完成。为了保证学生课堂自评的连续性和完整性，从学期一开始，我就把学生课堂自我评价表（装订成册）发给学生，要求他们认真阅读评价内容，做到心里有数，从第一节课起就有意识地注意自己各方面的表现。