（王）学习黄琼老师报告有感.doc

身份证：310102196306274863
师训号：
分科课程对幼儿园课程建构的启示之我见 王湉
美国进步主义教育家杜威创立了活动课程。他认为，单纯的知识教育压抑了儿童的本性，以***的标准去要求儿童，阻碍了儿童的发展，因此主张教育要回归儿童、回归生活、回归社会。这无疑具有积极的进步意义。然而，这种活动课程却完全打破了分科界限，无视人类几百年分科课程的教育实践以及积累和发展的教育经验，重新构建新的课程框架，从一个极端走向了另一个极端，造成了教育质量的下降，因而必然会失败。
2001年6月，教育部颁布的《基础教育改革纲要(试行)》中明确指出：“小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。”这是因为，综合课程与分科课程反映了人才成长“博”与“专”的辩证关系。基础教育发展的是学生对整个社会和人类的基本认识，需要处理“博”的问题，要以综合课程为主；而高等教育培养的是高级专业人才，需要处理“专”的问题，因此要以分科课程为主。[8]对作为“基础教育的基础阶段”的幼儿园教育来说，“整合”的程度相对小学和中学教育来说都要深、力度也都要大，因为幼儿最初是整体地认识世界，就如最初人类的学****方式一样，在还没有认识世界以前，需要的是对世界总体的最基本的认识。
但是，在经过了几千年的分科教育探索之后，我们不可能完全抛弃分科课程的宝贵经验，再倒退到原始社会的全部靠感知和摸索的直接学****方式，或者寻求一种从未发现的全新的课程框架。事实上，在这个知识近乎爆炸的时代，想采用一种完全的“整个地认识世界”的学****方式也是不可能的。因为，我们毕竟要把人类积淀的经典文化传递给新一代，毕竟要利用这些知识去有目的、有计划地发展孩子的多元智能，以开启孩子的心智，去除孩子的蒙昧，为其一生的发展奠基。而且，教育也必须使学****者通过直接学****和间接学****这两种学****方式才能达到较为理想的效果。
事实上，分科课程原本就是从整体中分化出来的，其出现经历了一个由“合”到“分”的过程。但是由于其在发展中分支越来越细、越来越深，其弊端也逐渐增多。物极必反。当这种远离到了一定