归去来兮辞(人教版高一必修)教案教学设计.doc

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归去来兮辞 （ 人教版高一必修 ） 教案教学
设计
［教学目标］
1、 理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流
合污而热爱田园生活的精神，
2、 品读作品：情感真切、语言质朴
3、 背诵全文，积累文言词语。
德育目标：学****陶渊明高洁的理想志趣和坚定的人生追 求。
［教学重、难点］理解并学****作者高洁的理想志趣和坚 定的人生追求
［教学时数］一课时
［教具准备］多媒体课件
［教学过程］
一、导入
“先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树， 因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解”。 这个人是 -- 陶渊明。（出示幻灯片 1、陶渊明像）
在儒家“兼济天下”思想的大背景下，他却沉迷于采菊 栽柳、登高舒啸、临流赋诗。并且，为着一句“吾不能为五 斗米向乡里小儿折腰”，他毅然抖落身上沉重的官袍，抛却 名利，归隐山林。
归去来兮辞》就是陶渊明诀别***、同上层社会分道
扬镳的宣言。
今天，我们一起来学****他那篇洗尽铅华的千古妙文 -- 《归去来兮辞》。（交代学****目标）
二、解题
（1）、学生阅读注解①对题目的介绍（出示幻灯片 2）
（ 2）、“辞”这种文体是屈原根据楚地民歌整理创造出 来的，所以又叫“楚辞”，到了汉代常把辞和赋统称为辞赋。 这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都 较诗自由，又比散文整齐。
“兮”是楚地方言中的一个叹词，起舒缓语气的作用， 没有实际意义。但“归去来”这三个字，学术界还有不同的 说法。一种认为“归去来”是“归去，归来”的并列形式， 相对***而言，作者是“归去”，相对田园而言，他是“归 来”；还有一种认为，“去来”实际上是偏义复词，意思重 在“去”。课文就是选择这个意义（归去来兮 -- 回去吧）。
在朗读中体现“辞”、“兮”的特点
三、整体感知文本
（一）、一读课文。凭借注释，读准字音，了解词义， 初步感知课文
1 、学生齐读（实词积累，阅读课下解释） （预****时处理）
虚词（互东）：载欣载奔：（载歌载舞）载：且，语助
词（一边…..一边……）三径就荒：就：将要，副词
已矣乎：算了吧，语助词。 （翻译）聊乘化以归尽：聊： 暂且，副词。
2 、朗读指导（此步骤一起划分节奏、介绍韵脚） （听老 师读，自己体会节奏句式特点灵活自由自己体会）
本文是“辞”，朗读时，应注意语调、语气。文中有不
少感叹句、疑问句，（感叹句读调，疑问句读 调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以 2－ 2 顿读，六 字句以 1－2－1－2顿读，如“舟 /遥遥/以/轻飏，风 /飘飘/ 而/吹衣。问 /征夫/以/前路，恨 / 晨光/之/ 熹微”。
3 、师范背课本。学生对照自己的朗读，作比较后再次 朗读（自由朗读）要读出情感、气势。
（二）、二读课文（根据上面的朗读），找出韵脚，分 清层次，理清各段的大意。
1 、韵脚划分及段意归纳（归入节奏划分部分） 第一段八句用一韵。押 ui 韵，韵脚有 “归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。 “田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官 归隐是迷途知返。
第二段用三个韵