例说新史观视角下高三历史复习中的比较法运用.doc

例说新史观视角下高三历史复习中的比较法运用.doc例说新史观视角下高三历史复****中的比较法运用
——以《明清史》专题复****为例
工作单位
东莞市东莞中学
姓
名
张光洋
邮
编
523005
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箱
******@sina. com
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址
东莞市莞城东止路62号
手
机
**********
学
科
历史
例说新史观视角下高三历史复****中的比较法运用
——以《明清史》专题复****为例
东莞中学张光洋
关键词：新史观 高三历史复****比较法
摘要：高三历史复****应充分运用社会史观、全球史观等新视角审视和梳理古今中外的 历史发展脉络和规律，在这一思想指导下，通过比较法引导学生从纷繁复杂的历史事件和包 罗万象的历史知识中，抽丝剥茧，形成正确而系统的历史概念，总结历史发展规律，在长期 潜移默化的熏陶下，培养学生的历史思维能力，从容应对高考。
近年高考试题始终秉持“以能力立意，将知识、能力、素质的考查融为一体”的指导思 想，如何提升学生的历史学科能力成为高三师生一直追问和探索的关键问题。其实，《普通 高中历史课程标准》在阐述“课程设计思路”时就明确指出：“通过历史必修课，学会从不 同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系; 培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力在阐述“课程目标”时指出：“掌握 历史学****的基本方法。-----养成独立思考的学********惯，能对所学内容进行较为全面的比较、 概括和阐释；近几年广东高考历史试题尤其是主观题也充分反映了这一思想，社会 史观、全球史观等新史观统领下“贯通古今，关联中外”的主题命题思路十分明确，然而， 考生在回答这一类问题时往往思维狭隘，思路不清，史实错乱，得分率低下。
针对考生答卷反馈的信息，要有效化解学生的问题，高三历史复****需要打破常规，不要 纠缠具体知识点的得失，应充分运用社会史观、全球史观等新视角审视和梳理古今中外的历 史发展脉络和规律，在这一思想指导下，通过比较法引导学生从纷繁复杂的历史事件和包罗 万象的历史知识中，抽丝剥茧，形成正确而系统的历史概念，总结历史发展规律，在长期潜 移默化的熏陶下，培养学生的历史思维能力，从容应对高考。现以《明清史》的复****为例， 谈谈具体做法。

社会史观的本质是大众化、生活化，是“所有人的历史”或称为“社会****俗的历史”。 在明清史的复****中，我们****惯性地善于关注君主专制加强、农耕经济高度发展、资本主义萌 芽、闭关锁国和重农抑商政策、文化等大历史、大事件，而往往忽视从大历史中来***社会 现象变化的分析，学生脑海中的历史永远是那几个干瘪枯燥的历史，不能真正去领会历史的 变化，也形成不了正确的历史概念，更谈不上总结历史发展的规律。因此，在明清史的复****中，要善于通过大历史来分析社会现象新变化从而更好地理解和把握整体历史，梳理历史规 律，加深对历史概念的理解。例如：在复****明清经济史时，从玉米、甘薯等新农作物品种的 引进、大量工商业市镇的出现、商帮的兴起等史实的概括归纳中，可以抛出问题引发思考： 新的农作物品种从何而来、为什么会来？工商业市镇的大量出现将会引发社会哪些变化？商 帮的兴起反映了什么？在复****文化史时，从书画的平民化、世俗化，戏曲的发展、小说的繁 荣等文化现象，引导思考现象背后反映了哪些社