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文档介绍
对开展区域活动相关问题的思考
太原市小店区教研室
李学红
一、开展区域活动的意义是什么？ 二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？ 三、怎样的思考才能带来有益的改变？
开展区域活动的意义
1、什么是区域活动？ 区域活动也称区角活动、活动区活动。是教师有目的、有计划地创设环境和投放材料，引发儿童的活动愿望和与材料积极互动的游戏行为。
自由性、自主性：选择活动内容、材料、玩法和活动伙伴
操作性、实践性：直接感知、实际操作、亲身体验（玩玩做做）
开放性、生成性：同种预设、多种结果
2、开展区域活动的意义（显性方面）
（1） 遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
（2）面向全体幼儿，关注个体差异，为幼儿创设丰富多彩的教育环境，真正体现学前教育的特殊性。
（3）坚持以游戏为基本活动，落实《指南》精神，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。
3、开展区域活动的意义（显性层面）
（1） 幼儿个体需求得到尊重，个体差异得到关注。
（2） 玩中学、做中学、经验建构自主学得以实现。
（3）追求课程的“适应性”，创造“适合儿童”的教育。
个体需求、个体差异:
游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展
开展区域活动的意义（隐性方面）
体现了幼儿的学****发展具有整体性、连续性、差异性和过程性的特点；
揭示了幼儿阶段教育目标达成的秘密，即：一个小步递进的过程（不可能用同一种方式让同一个年龄段的幼儿在同一个时间达成同一个目标）
二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？
区域活动是否要有预设目标？哪些目标适合在区域活动中完成？
教师普遍抱怨为区域活动制作投放材料要花费太多的时间和精力，感到不堪重负。
教师对幼儿区域活动现场的观察记录与指导帮助孰轻孰重？怎样安排更合适？
区域活动困惑和问题带来的思考
教师的困惑和疑问一方面反映了课程改革理念与实践路径之间的脱节，另一方面说明了改革对教师的专业要求与教师的实际专业素养之间还存在落差。
区域活动困惑和问题带来的思考
区域活动是否要有预设目标？哪些目标适合在区域活动中完成？
思考一：预设目标与生成目标的关系
区域活动是在整体课程的目标框架下，充分关注儿童自主性和个体发展需求的一种教育活动，既要反映出教育目标，有目的的促进幼儿全面发展，同时又要使儿童的个体需要得到满足。
太原市小店区教研室
李学红
一、开展区域活动的意义是什么？ 二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？ 三、怎样的思考才能带来有益的改变？
开展区域活动的意义
1、什么是区域活动？ 区域活动也称区角活动、活动区活动。是教师有目的、有计划地创设环境和投放材料，引发儿童的活动愿望和与材料积极互动的游戏行为。
自由性、自主性：选择活动内容、材料、玩法和活动伙伴
操作性、实践性：直接感知、实际操作、亲身体验（玩玩做做）
开放性、生成性：同种预设、多种结果
2、开展区域活动的意义（显性方面）
（1） 遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
（2）面向全体幼儿，关注个体差异，为幼儿创设丰富多彩的教育环境，真正体现学前教育的特殊性。
（3）坚持以游戏为基本活动，落实《指南》精神，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。
3、开展区域活动的意义（显性层面）
（1） 幼儿个体需求得到尊重，个体差异得到关注。
（2） 玩中学、做中学、经验建构自主学得以实现。
（3）追求课程的“适应性”，创造“适合儿童”的教育。
个体需求、个体差异:
游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展
开展区域活动的意义（隐性方面）
体现了幼儿的学****发展具有整体性、连续性、差异性和过程性的特点；
揭示了幼儿阶段教育目标达成的秘密，即：一个小步递进的过程（不可能用同一种方式让同一个年龄段的幼儿在同一个时间达成同一个目标）
二、开展区域活动的困惑和问题有哪些？
区域活动是否要有预设目标？哪些目标适合在区域活动中完成？
教师普遍抱怨为区域活动制作投放材料要花费太多的时间和精力，感到不堪重负。
教师对幼儿区域活动现场的观察记录与指导帮助孰轻孰重？怎样安排更合适？
区域活动困惑和问题带来的思考
教师的困惑和疑问一方面反映了课程改革理念与实践路径之间的脱节，另一方面说明了改革对教师的专业要求与教师的实际专业素养之间还存在落差。
区域活动困惑和问题带来的思考
区域活动是否要有预设目标？哪些目标适合在区域活动中完成？
思考一：预设目标与生成目标的关系
区域活动是在整体课程的目标框架下，充分关注儿童自主性和个体发展需求的一种教育活动，既要反映出教育目标，有目的的促进幼儿全面发展，同时又要使儿童的个体需要得到满足。
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