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文档介绍
《第二语言****得研究》重点知识点
LT
第二语言****得研究
第一章 第二语言****得研究概述
第一节 第二语言****得研究的基本概念
母语：通常是指学****者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触****得的语言。因此，母语通常也被称作“第一语言”。
目的语：也称“目标语”，一般是指学****者正在学****的语言。它强调的是学****者正在学****的任何一种语言，与学****者的语言****得环境无关。
第一语言：指儿童幼年最先接触和****得的语言。
第二语言：相对于学****者****得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言****得的先后顺序，与语言****得的环境无关。
“学****方式获得的是“显性语言知识”。
第二语言****得：指学****者在目的语国家学****目的语。学****者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学****者用来交际的工具。
外语****得：学****者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学****者所学的语言主要是在课堂学****的。
第二语言环境：指学****者所学的语言在语言****得发生的环境中作为交际语言。
自然的第二语言****得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言****得通常是在自然的社会环境下发生的。
有指导的第二语言****得：以教学指导的方式获得第二语言，语言****得通常是在课堂教学环境中发生的。
语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。
语言表达：交际双方在语言的理解与生成过
预测：在对比的基础上对学****者在学****过程中可能在哪些方面出现错误进行预测。
第二节偏误分析
一 偏误分析产生的背景
偏误分析是对学****者在第二语言****得过程中所产生的偏误进行系统的分析。
偏误分析是第一个关注学****者语言系统的理论，并提出了对学****者语言系统进行描写和分析的系统方法。
偏误的四种类型（Dulay&Burt）：语际偏误（两者之间，母语对目的语的影响）；语类偏误（目的语内部）；类型混淆；特殊类型的偏误。
失误指口误、笔误等语言运用上偶然的错误。偏误不是偶然发生的，是有规律的系统性偏误。
二 偏误分析的具体步骤
偏误分析一共包括五个步骤：收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评价偏误。
（一）收集资料：进行偏误分析的第一步
目标是收集第二语言学****者在自然条件下产生的语料，通常要考虑三个问题：收集方式、收集范围、影响偏误的因素。
偏误的收集方式。
（1）按照收集时间长短，收集方式分为横向、纵向两种。
（2）采取诱导的方法收集语料，一种是比较自然的方法，像面谈、作文等方式；另一种是实验的方法，如“双语句法测量”等。
偏误的收集范围。
收集范围按大小分为大规模、特定规模、个案三种。
影响偏误的因素。
外部因素：学****者的母语背景，学****者的偏误是口语的还是书面语的，是自由交谈中出现的偏误还是书信中的偏误，会话的主题和内容等等。
内部因素：被试语言水平、语言****得环境、学****经历等。
（二）鉴别偏误
首先是偏误的标准问题；
其次是偏误和失误的辨别问题；
第三是隐性偏误和显性偏误的鉴别问题。
第四是“得体性”问题。
（三）描写偏误
“描写偏误”是对可以观察到的偏误现象进行语言表面特征的描写。
对偏误进行归类的三种主要方法：
表层特征分类法，指按照目的语范畴对学****者的偏误进行描写和分类。
表层策略分类法，根据学****者偏误产生的方式对偏误进行描写和分类，包括省略、附加、类推、错序。
Corder认为学****者的偏误可以分成“前系统偏误”、“系统偏误”、“后系统偏误”。该分类方法需要研究者对学****者进行访谈，才能知道他们的偏误是什么时候出现的，以及他们是如何运用目的语规则的，这种描写方法比较笼统，操作性不强。
（四）解释偏误
解释偏误是要对偏误的来源进行分析。
Richard将偏误分为三类：“干扰偏误”，主要由母语干扰形成；“语内偏误”，指过度使用目的语规则，也称过度泛化；“发展偏误”，指因为语言知识有限所以建立了错误的假设。
（五）评估偏误：偏误分析的最后一步
这一步是对偏误分析的标准进行评估。
主要涉及三个方面：
哪类偏误问
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第二语言****得研究
第一章 第二语言****得研究概述
第一节 第二语言****得研究的基本概念
母语：通常是指学****者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触****得的语言。因此，母语通常也被称作“第一语言”。
目的语：也称“目标语”，一般是指学****者正在学****的语言。它强调的是学****者正在学****的任何一种语言，与学****者的语言****得环境无关。
第一语言：指儿童幼年最先接触和****得的语言。
第二语言：相对于学****者****得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。强调的是语言****得的先后顺序，与语言****得的环境无关。
“学****方式获得的是“显性语言知识”。
第二语言****得：指学****者在目的语国家学****目的语。学****者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学****者用来交际的工具。
外语****得：学****者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学****者所学的语言主要是在课堂学****的。
第二语言环境：指学****者所学的语言在语言****得发生的环境中作为交际语言。
自然的第二语言****得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言****得通常是在自然的社会环境下发生的。
有指导的第二语言****得：以教学指导的方式获得第二语言，语言****得通常是在课堂教学环境中发生的。
语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。语言能力是关于语言的知识。
语言表达：交际双方在语言的理解与生成过
预测：在对比的基础上对学****者在学****过程中可能在哪些方面出现错误进行预测。
第二节偏误分析
一 偏误分析产生的背景
偏误分析是对学****者在第二语言****得过程中所产生的偏误进行系统的分析。
偏误分析是第一个关注学****者语言系统的理论，并提出了对学****者语言系统进行描写和分析的系统方法。
偏误的四种类型（Dulay&Burt）：语际偏误（两者之间，母语对目的语的影响）；语类偏误（目的语内部）；类型混淆；特殊类型的偏误。
失误指口误、笔误等语言运用上偶然的错误。偏误不是偶然发生的，是有规律的系统性偏误。
二 偏误分析的具体步骤
偏误分析一共包括五个步骤：收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评价偏误。
（一）收集资料：进行偏误分析的第一步
目标是收集第二语言学****者在自然条件下产生的语料，通常要考虑三个问题：收集方式、收集范围、影响偏误的因素。
偏误的收集方式。
（1）按照收集时间长短，收集方式分为横向、纵向两种。
（2）采取诱导的方法收集语料，一种是比较自然的方法，像面谈、作文等方式；另一种是实验的方法，如“双语句法测量”等。
偏误的收集范围。
收集范围按大小分为大规模、特定规模、个案三种。
影响偏误的因素。
外部因素：学****者的母语背景，学****者的偏误是口语的还是书面语的，是自由交谈中出现的偏误还是书信中的偏误，会话的主题和内容等等。
内部因素：被试语言水平、语言****得环境、学****经历等。
（二）鉴别偏误
首先是偏误的标准问题；
其次是偏误和失误的辨别问题；
第三是隐性偏误和显性偏误的鉴别问题。
第四是“得体性”问题。
（三）描写偏误
“描写偏误”是对可以观察到的偏误现象进行语言表面特征的描写。
对偏误进行归类的三种主要方法：
表层特征分类法，指按照目的语范畴对学****者的偏误进行描写和分类。
表层策略分类法，根据学****者偏误产生的方式对偏误进行描写和分类，包括省略、附加、类推、错序。
Corder认为学****者的偏误可以分成“前系统偏误”、“系统偏误”、“后系统偏误”。该分类方法需要研究者对学****者进行访谈，才能知道他们的偏误是什么时候出现的，以及他们是如何运用目的语规则的，这种描写方法比较笼统，操作性不强。
（四）解释偏误
解释偏误是要对偏误的来源进行分析。
Richard将偏误分为三类：“干扰偏误”，主要由母语干扰形成；“语内偏误”，指过度使用目的语规则，也称过度泛化；“发展偏误”，指因为语言知识有限所以建立了错误的假设。
（五）评估偏误：偏误分析的最后一步
这一步是对偏误分析的标准进行评估。
主要涉及三个方面：
哪类偏误问
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