自主学习模式下的电子信息类专业递进式专业实践能力训练体系初探.doc

自主学****模式下的电子信息类专业递进式专业实践能力训练体系初探
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　　【摘 要】电子信息类专业是应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，要求高校学生需具备一定的专业实践能力。本文结合我院电子信息类专业的现状，探索了构建自主学****模式下的电子信息类专业学生递进式专业实践能力训练体系。
　　【关键词】自主学****模式 电子信息类专业 递进式专业实践能力训练体系
　　一、建立自主学****模式下的电子信息类专业实践能力训练体系的背景
　　电子信息类各专业作为典型的工科专业，专业实践性极强，专业实践能力是衡量电子信息专业人才培养质量的重要组成部分和核心指标。大量的专业实践训练是巩固知识，提供实践能力的基本保障，更是创新能力培养的基本前提。然而，由于课程的相对独立、课时有限、学院师资、设备的限制等多方因素的影响，造成目前学院学生专业实践训练机会少，效果甚微，使学生的知识综合和实践能力大打折扣，更是学生创新能力培养的一块绊脚石。因此，加强实践中知识的有效融合便是培养和提高创新能力的重要环节和措施。
　　自主学****是以学生的主动探索、主动思考、主动操作、自主活动为特征，以促进学生认知、情感、个性行为等全面和谐发展为目的的一种新型教育观念和教育教学方式。它能让学生主动进入学****过程，形成自己的理解，形成独立思考、获取知识和解决问题的能力。在自主学****模式下，学生利用课余时间，以自我学****为主，专业辅导为辅，锻炼自己的专业实践能力，逐步实现专业实践能力的提升。
　　本文结合成都大学电子信息工程学院实际，借助学院现有资源，依托学院特色学生工作，初步形成由简到繁、从易到难、由低到高逐层推进的自主学****模式下的电子信息类专业递进上升式专业能力训练良性循环递训练体系。
　　二、基于自主学****模式下的递进式专业实践能力训练体系
　　结合学院专业特点、学生实际情况，在原来基础教学的基础上，将专业实践能力训练引申到第二课堂，充分发挥学生工作在第二课堂的重要作用，努力构建学生自主学****模式下的专业能力训练体系。训练体系的各个环节融入学生工作中，分布到大学四年，根据不同阶段的性质，可以划分成不同阶段，依次为基础阶段、能力提高阶段和综合应用阶段。其中，理论教学、简单项目制作为基础阶段，主要在新生入学的第一学年进行；大学生创新性实验项目、科研项目、学科竞赛活动为能力提高阶段，这一阶段，难度大，主要在第二、第三学年进行；毕业设计和企业实训****为综合应用阶段，主要在大四阶段进行。训练体系侧重基础阶段、能力提升阶段，贯彻到学院学生工作中，在实践环节中采用连贯的、统一的思想，针对学生实践能力的形成过程，将实践活动体系的内容进行分解，形成一系列具有不同难度和要求的相对独立的任务，并将这些任务分配到适当阶段的实践环节中；通过不同层次实践环节的多次迭代训练，最终达到培养学生的工程实践能力的目的。
　　学院形成的自主学****模式下的电子信息类专业递进式专业能力提升训练体系分四个阶段开展，具体表现为：
　　（一）大一专业启蒙教育
　　大学大一阶段，是电子信息类专业学生认识专业、学****基础知识的重要阶段。新生刚进入大学，对所学专业充满好奇，是培养学生专业学****兴趣的好时机。学院的特色工程――学长讲堂，是借助高年级具有较强专业能力的学生对大一新生进行专业启蒙教育的学生素质提升工程。学院开展学生讲堂已有六年之久，不断总结补错，改革创新，已成为学院培养学生专业基础能力的重要平台。学生讲堂是以学生课余自主训练为主、导师指导为辅，通过作业、任务（或项目）等方式，循序渐进地引导学生完成相应阶段的专业能力（技能）训练。因大一新生缺乏专业知识，该阶段以专业小制作为主，理论知识为辅，增加新生对专业的了解，提升学生专业兴趣。
　　充分考虑到单片机是电子信息类专业学生需掌握的基础知识，在大一阶段，学长讲堂主要是向学生讲解单片机的基本原理及基于单片机的简单小制作，并要求大一学生必须分组完成基于单片机的电子作品，将单片机制作作为学生专业能力训练达标的基本要求。为了帮助学生顺利完成项目制作，每个新生班级配备一个专业能力较强的高年级学生，在项目制作过程中进行一对一的指导。大一学生在完成电子作品过程中，对单片机的相关基础知识进行学****锻炼基本的编程能力、PCB设计能力。同时，为了提升学生专业学****兴趣，结合大一学生专业学****实际情况，针对大一学生举办电子创意设计比赛，让学生在比赛中学****基础专业知识，锻炼基本的专业实践能力，同时更加深入地了解所学专业。近