浅谈情境教学中的取与舍B.doc

浅谈情境教学中的取与舍B
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　　摘 要：新课程改革以及《义务教育数学课程标准》的推动让教师在课堂教学中更注重学生的主体地位，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，这要求教师注重情境设计，关注情境教学中的取与舍。
　　关键词：情境教学；吸引力；真实性；多样性
　　《义务教育数学课程标准》中指出：“学生的数学学****内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学****需求。”《义务教育数学课程标准》还在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”
　　数学学****过程就是一个体验数学与实际生活的联系，感受用所学知识解释生活现象、解决实际问题的乐趣的过程。这也是要求我们在内容的呈现方式方面多注重情境引入，通过各种各样情境的引入让学生产生主动进行观察、实验、猜测、验证的兴趣，主动地参与到数学课堂的学****中来，增强课堂学****的趣味性、高
　　效性。?
　　为了实现数学课堂的趣味性，提高孩子们对学****数学的兴趣，教师将情境教学提到很高的高度，在日常数学教学活动中把情境教学作为一个重要的环节贯穿在我们整个课堂教学中。绞尽脑汁设计出了许多生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的情境，但是也有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，单纯地为情境而情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。所以在设计情境教学时就需要我们根据实际，冷静取舍。
　　一、情境教学中存在的最大问题就是避免“假情境”，更要有“吸引力”
　　如果情境创设就是要让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设的目的就是改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但是现实生活中教师只是为了有“创设情境”这么一个被要求的环节而创设情境，让情境变质。首先这种情境是被逼出来的，其实也是与我们课堂教学关系不大的。完全忽略了“情境教学”是教学活动的有效组成因素，具有引导学生经历学****过程，培养学生学****兴趣，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为图片和人物形象带出点练****题，或者是简单的图片引入，根本就和后面的****题没有任何关系。有的教师在课堂教学中只是在课件或者课堂引入的时候，为我们来这么一句或者展现一幅图“今天唐老鸭要和我们一起来学****你们喜欢吗？”小朋友都喜欢这些动画人物，肯定很兴奋，可是孩子们上着上着，最多就感觉老师的课件上面就出现一个唐老鸭的头像，整堂课跟唐老鸭根本没什么关系。孩子们也就会由一开始的兴