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浅析小学语文阅读教学中起承与转合
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　　摘 要：小学阅读教学是小学语文教学的重要内容，特别是高年级学生的阅读与写作能力的培养更是重点。结合教学实践和经验，对如何提高小学语文高年级语文教学进行分析，旨在提高学生的阅读能力，提高语文教学效率。
　　关键词：小学语文 阅读教学 教学效果 起承转合
　　中图分类号： 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0165-01
　　1 起承与转合
　　阅读教学空间着力于什么？长期以来，我们的教学重心偏离，“进”得去，却“出”不来。“进得去”即课堂教学陷入对课文内容和知识研****的误区，在指导学生理解并掌握课文内容时“精耕细作”，忘记了“教材无非是个例子”；“出不来”忽视学生听说读写能力的训练培养，语文学科的言语性不明显，学生的说写训练落空。因此，阅读教学要处理好“进”与“出”的关系，抓好起承转合，提高教学效率。
　　 起――突出主题
　　“起”是开头，新课的学****要有良好的开端，此环节主要任务是展示学****主题，明确学****要求，激发学生的学****兴趣和求知欲望，使他们有迫切要阅读课文的要求。
　　 承――对话文本
　　阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程，对话的载体是文本，文本价值的实现途径是读悟文本。因此，教师要根据学生的情况和文本特点确定语悟重点，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有新感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在读悟过程中，要珍视学生独特的阅读感受。在具体教学中，要丰富读的方法，开辟悟的途径，培养学生感悟和赏析的能力。
　　 转――形成能力
　　语文教学主要不是文本内容，而是以言语表达为主旨。阅读教学中要把教材文本当作“一个例子”来剖析，不能止于读悟文本，而应致力于学生形成能力结构。结构性是提高学****效率的重要条件，它具有很强的迁移性和兼容性。学生掌握了结构就具有了解决不同新问题的工具。因此，教学过程中，对课文的广度、深度和难度进行恰当的取舍确定学生言语实践的要求，让学生学****语言、运用语言和积累语言。
　　 合――总结教学
　　阅读教学的课堂小结，要归纳整理课堂已经学过的内容，还要提炼结构要点，促进学生思维方式的转变。同时，明确指出不足与努力的方向，并对取得进步的学生进行肯定、鼓励，达成情意目标。
　　2 利用情境，提升阅读体验
　　阅读教学是语文教学的重要内容，创设有效情境对开展阅读教学非常重要。创设情境，就要在阅读教学中真正利用好情境，必须找到情境的基调。引导学生进入文本，形成对文本或事物的兴趣，并在阅读中获得自我体验，形成文本、自我及语言的互通，从而实现阅读教学目的。
　　 创设有效情境，激发学生情趣
　　良好的开端是成功的一半。好的开始和激发兴趣能让学生尽快地进入课文。在阅读开始，根据教材特点，通过创设问题情境，关注学生心理体验，或者根据教材相关内容的背景或根据画面或人物设置问题情境，激起学生阅读兴趣。例如，在教