不以分数作为评价学生唯一标准.doc

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不以分数作为评价学生的唯一标准
不以分数作为评价学生的唯一标准
“不以分数作为评论学生的独一标准”——学****中小学教师职业道德规范》（订正稿）所得麻栗坡县大坪中学李丽经过学****中小学教师职业道德规范》爱国守纪、敬业爱岗、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学****六个方面的内容，中间的第四条：“教书育人。按照教育规律，实行素质教育。谆谆教导，不厌其烦，因材施教。培育学生优异品德，激发学生的创新精神，促使学生全面发展。不以分数作为评论学生的独一标准”这正表现了我国的教育目标“教育一定为社会主义现代化建设服务，一定与生产劳动相联合，培育德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。此中“不以分数作为评论学生的独一标准”给我的领会很深，它启迪我在教课中应按照的评论体系——发展性评论。为此，从2004年推行新课程改革以来，我经过深刻反省，拟订了初中历史教课量化目标管理措施并付诸评论实践，经过近四年的实践，它表现了以下成功与不足之处：一、成功之处1、适应了《新课程的评论改革》中的促使发展的功能此做法经过课程评论为初中历史教育活动供给有效的诊断和反应，增强和改良历史教育的实行，促使历史教育活动的顺利进行，从而促使教师、学生更好地向前发展，它能够对初中历史教育活动中存在的问题进行揭露和剖析，找到症结和原由所在，从而为教师提出改良和挽救建议，从而调整自己的教育行为；同时拥有调理功能，即经过度化评论结果的反应，能够让学生认识自己发展存在的优势与不足，从而
调整自己的学****行为，促使学生自己进一步发展。2、表现激励功能，激发学生学****兴趣经过此细则的实行能够让学生在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反双方面遇到激励，增强发展的踊跃性和主动性。比如：在初中学生历史学****评论中，采纳加量化分的踊跃的评论能够增强学生的自信心，提升自我一定度，激起学生进一步学****的兴趣；而减量化分的适量否认评论往往能引起学生一度的忧虑感，知耻尔后勇，以更为勤劳努力3、评论过程与结果联合，为学生供给一个自我展现的平台和时机量化目标管理做法特别重申把评论的活动与过程看作是为初中历史学****者供给了一个自我展现的平台和时机，激励学生展现自己的努力和成绩，让学生透过别人的欣赏而遇到激励，所以极大地调换了学生的学****踊跃性、主动性，讲堂上表现的是一群开朗、善动脑、踊跃举手抢答、乐于达成各项学****任务的勤学生，课外作业为师者也不用担忧学生不准时达成或缺交了。4、表现反省功能，利于发展师生的自我反省能力反省功能是指在课程评论中经过被评论者的主动参加而促使评论者自我反省，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反省能力。今世初中历史评论重申师生的参加。以为参加评论往常会对师生产生不一样程度的压力，有助于调换师生内在动力，使其成为自觉的自察与反省者，仔细总结先期行为，并思虑下一步计划；而跟着反省性评论的平常化，个体可能会逐渐成立优异的反
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思与总结****惯，而这对师生的发展都是有好处的。5、增强学****的计划性初中历史的学****是一项长久的艰巨的、 复杂的教育旅途，多半学生学****会“有头无尾”，因为量化目标管理模式着重过程与结果联合，恰巧培育了学生坚韧不拔的学****热忱，增强了学生学****的计划性。如：课前预****上课专心听讲、课后实时复****或作业等的****惯养成。6、在评论者与评论对象的关系上，重申同等、理解、互动，表现以人为本的主体性的价值取向在传统教育评论中，因为评论者是至高无上的主宰者，被评论者是坐卧不宁的听从者，所以二者之间的关系是呆板的、机械的、冷飕飕的、敌对的、警戒的“检查与被检查”的关系。挑缺点成了评论者的主要任务，而掩盖问题、做表面文章甚至故弄玄虚成了某些被评论者恶棍的措施。这样的评论常常名不副实而没有实效。而实行量化目标管理评论则可防止上述中的不足，它重申以人为本、评论的实效、促使发展。评论者与被评论者都是拥有主体性的人，二者间是同等、互惠的友善关系，二者之间需要交流、理解和协作，这就要求评论者改变从前主假如评判和训诫被评论者的做法，更多地赐予被评论者关注和关心，关注被评论者个体的处境和需要，尊敬和表现个体差别，着重对个体发展独到性的认同和踊跃评论，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，发掘潜能，发展专长，最大可能地实现其自己的价值。
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二、不足之处1、履行难度大，比较费时间
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在实行过程中，因为人数多（每届有近20