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文档介绍
余映潮课堂中对学生阅读能力的培养
看完余老师《说“屏”》录像课，感触最深的就是教师引领学生由浅入深、由整体到具体、细致入微的阅读文本。
《说“屏”》第一步引读：从课文中找一个句子放在文章前，让人看一眼就有继续读下去的兴趣，要求学生活动回答出是什么，为什么。这一环节的实质就是让学生通过练****认真的阅读文本。这是文本阅读的开始，也是阅读的第一步。这一步是让学生整体感知文本，了解文章大意。
课堂的第二环节：选一组词儿读一读，选几个句子说一说，选一段文字品一品。选词、选句、选文段都需要反复地阅读文本。当学生在教师明确的指令下静静的思考着阅读文章的时候，真正的智力活动便开始了。苏霍姆林斯基说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极的投入到这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”同时进行阅读和思考，这不正是阅读的真谛吗？
在这一环节的三个步骤中，每一个步骤都值得我们学****借鉴。首先说选词，选词的目的其实就是理解生字词，积累语言。余老师巧妙的不把传统课堂中最没有意思最枯燥的词语的理解转化为挑选、比较、运用，让学生在文本中、在阔大的文化背景中去体察、品味，把死的词语活化，其过程妙趣横生，其收效更大。
再说选句，其实质就是概括课文主要内容。但余老师在指导时更细致，更容易让学生明白具体该怎么做。
“从‘说’和‘屏’两个方面入手去找寻”，余老师这样指导学生，“方式可以是自己语言的概述，也可以是原文”，既有角度的提示又有方法的点拨。这样一来，学生就有的放矢的展开了新一轮的阅读思考，最终目的是明确文章的思路。曲径通幽，一路上风景无限，目的地却是我们每个语文老师都曾经带领学生到过的地方。这好比是讲故事：高明的讲述者讲的是悬念迭出、扣人心弦，蹩脚的讲述者却平淡无味，毫无乐趣。
再看第三个步骤选段，选段的目的就是品味语言。余老师在这里提出了两个要求：1、欣赏语言之美，这是每个学生必做的；2、欣
看完余老师《说“屏”》录像课，感触最深的就是教师引领学生由浅入深、由整体到具体、细致入微的阅读文本。
《说“屏”》第一步引读：从课文中找一个句子放在文章前，让人看一眼就有继续读下去的兴趣，要求学生活动回答出是什么，为什么。这一环节的实质就是让学生通过练****认真的阅读文本。这是文本阅读的开始，也是阅读的第一步。这一步是让学生整体感知文本，了解文章大意。
课堂的第二环节：选一组词儿读一读，选几个句子说一说，选一段文字品一品。选词、选句、选文段都需要反复地阅读文本。当学生在教师明确的指令下静静的思考着阅读文章的时候，真正的智力活动便开始了。苏霍姆林斯基说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极的投入到这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”同时进行阅读和思考，这不正是阅读的真谛吗？
在这一环节的三个步骤中，每一个步骤都值得我们学****借鉴。首先说选词，选词的目的其实就是理解生字词，积累语言。余老师巧妙的不把传统课堂中最没有意思最枯燥的词语的理解转化为挑选、比较、运用，让学生在文本中、在阔大的文化背景中去体察、品味，把死的词语活化，其过程妙趣横生，其收效更大。
再说选句，其实质就是概括课文主要内容。但余老师在指导时更细致，更容易让学生明白具体该怎么做。
“从‘说’和‘屏’两个方面入手去找寻”，余老师这样指导学生，“方式可以是自己语言的概述，也可以是原文”，既有角度的提示又有方法的点拨。这样一来，学生就有的放矢的展开了新一轮的阅读思考，最终目的是明确文章的思路。曲径通幽，一路上风景无限，目的地却是我们每个语文老师都曾经带领学生到过的地方。这好比是讲故事：高明的讲述者讲的是悬念迭出、扣人心弦，蹩脚的讲述者却平淡无味，毫无乐趣。
再看第三个步骤选段，选段的目的就是品味语言。余老师在这里提出了两个要求：1、欣赏语言之美，这是每个学生必做的；2、欣
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