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依托小组合作，提高讲评课效益
试卷讲评课对广大一线教师来说是一种重要且常见的课型，其主要作用在于：帮助学生分析、总结前一阶段的学****情况，查漏补缺，进行巩固提高。但是在一些公开课、观摩课以及其它一些教研活动中，试卷讲评课备受“冷落”。这就导致了许多教师上不好甚至不会上讲评课。据笔者了解，当前的试卷讲评课普遍存在以下几种误区：
1、把讲评课上成讲解课。一些教师从试卷第一题开始，逐题讲解，一讲到底。唯恐学生不理解，面面俱到，还举一反三。结果教师讲的滔滔不绝，学生听的昏昏欲睡。一张试卷少则需要2课时，多则需要4课时才能讲完。这样既浪费了时间，又使学生产生厌烦心理，教学效率低下。
2、把讲评课上成对答案课。有些教师把试卷上的每一题的答案都“汇报”给学生，希望学生“自我消化，吸收”。这种方法对教师来说，无疑省力、省时；但对学生来说，如果学生没有较高的悟性，良好的自学****惯，就不亚于隔靴搔痒，走走过场。说到底，这种方法是题海战术的产物，对于知识的巩固提高根本无济于事，课堂教学可以说是无效的。
3、把讲评课上成批评课。有的教师一上讲评课，“恨铁不成钢”的情绪就很高涨。课堂上不停的训斥这个，批评那个，激动时还对出现错误的学生讽刺挖苦，使学生在沉闷、压抑的气氛下，担惊受怕的接受着教师一言堂的“审判性”讲评。这样的讲评课，无论从学生身心发展的角度来说，还是从课堂教学效果来说，都是最差的。
4、把讲评课上成培优课。有的教师在讲评课上只针对优秀生出现的错误的试题进行重点讲评，对学****程度一般及落后的学生出现的错误视而不见。这种方法虽说比以上方法都好，但针对性太强，不能体现平等教育；教法仍以教师讲，学生听的灌输式为主，不能体现学生的主体性和能动性以及教师的主导作用。
有效的试卷讲评课可以帮助学生完善知识系统和思维系统，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时有助于教师积极进行反思，查找不足，进行教改，进而提高教学质量。而试卷讲评课之所以出现以上误区，是因为教师不能把握讲评课的教学模式以及教学策略，不能将新课程理念与讲评课有效构建。那么，怎样用新的课程理念来构建数学课堂，进而提高讲评课的效益呢？经过几年的教学实践，我认为可以借助小组合作学****的模式，来提高数学讲评课的效益。具体措施如下：
1、课前精心备课。讲评课也是一种课型，也需要备课。上课前，应对学生的试卷进行认真批改，认真分析，知道试卷覆盖了哪些知识点，各题的难易情况，弄清哪些题错的多，错在哪里，找出错误的症结。通过统计和分析错例，做到对学生的错误了解于胸。这样，讲评时才能做到有的放矢。
2、讲评开始前，应进行积极评价。上课后，教师应简要总结考试情况，指出最高、最低分，说明各分数段人数；对成绩好、进步大的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生也要挖掘其答卷中的闪光点，肯定其进步。这样，通过积极评价，增强了其学****信心，激发了其内在的学****兴趣，消除了压抑感，增添了其成就感，同时为下一环节的学****创设了良好的情感氛围。
3、宣布合作要求，进行小组交流。课程标准中明确指出，要使学生“初步形成评价和反思的意识”，“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。根据以上课程精神，在进行本环节时，先让学生针对自己试卷上的错误进行初步的思考和质疑，反思错因，尝试再解答。第二步，小组协作，互动交流。在