幼儿教育心理学（ppt课件）.ppt

幼儿教育心理学
第一章　 幼儿教育心理学的概论
第一节　 心理发展与教育
第一节　 心理发展与教育
【案例导入】
　　桑迪马上要开始他人生中的第一次讲课， 尽管她在学校时学****就很刻苦， 阅读了大量教育方面的文章， 也把这次课准备得很充分， 但是当看到学生陆陆续续走进教室时， 她还是紧张得要命。
　　桑迪微笑着和每一个学生打招呼， 她调整呼吸， 开始了她练****了不下十遍的讲课。 但是在上课过程中她发现， 后排的一个学生总是在一边偷笑， 一边比划着什么。
　　到了下午， 桑迪感觉比上午还糟糕。 她精疲力竭并且疑惑不解， 整个教室乱得就像刚开了晚会一样，接连四个班， 感觉每个班都满是 “怪物”， 没几个正常学生。 她甚至想， 一定是有人雇了些演员来捉弄她。
　　桑迪回到休息室， 一个有 20 年教学经验的教师丹妮尔向她打招呼并做了自我介绍。 丹妮尔表示愿意帮助桑迪， 向她提供了一些建议和信息。 桑迪说道： “我想靠自己找到解决问题的办法， 虽然这会非常困难。” 丹妮尔一听笑了： “我想你错了， 因为教书是一项艰巨的事业， 如果你不向有经验的教师学****想成为一名好教师需要走很长的路。”
　　在学校工作中， 桑迪遇到了纪律问题、 考试焦虑问题等各种各样的问题， 丹妮尔给了她很多帮助。
　　经过一年的时间， 桑迪明显感觉到自己比去年刚来时能够更好地控制课堂了， 处理各种问题时也更灵活了， 她感到对从事教师这个职业十分有信心。
　　与桑迪一样， 每个教师在刚开始教师工作时都会有类似的经历， 如何有效地解决这些问题， 成为一名优秀的教师呢? 本书将帮助你掌握作为教师所需要的教育心理学知识， 希望你能从本书中获益， 早日成为一名优秀的教师。
第一节　 心理发展与教育
【学****导读】
　　人类的心理现象构成了人类精神世界的一个重要层面。 教育心理学可应用于设计课程、 改良教学方法、 推动学****动机以及帮助幼儿面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。 教育心理学关注幼儿如何学****与发展， 实际工作中特别关注有特殊教育需要的幼儿。 教育心理学具有抽象性、 理论性的特点， 是以研究课题为核心的。
　　一、 心理发展的一般规律
　　(一) 心理发展的实质
　　人的发展是个体社会化进程中一种连续不断的量变与质变的过程。 一般认为， 人的发展主要包括四个方面： 身体发展、 心理发展、 认知发展和社会发展。 身体发展是指大脑、 生理机能以及体质方面的发展; 心理发展是指个体一生历程中发生的有次序的心理变化过程; 认知发展是个体心理发展的重要方面之一， 强调个体生命历程中其认识能力的发展; 社会发展着重指的是个体的品德、 社会适应性及人格的发展。
　　心理发展是指心理方面个体全程的发展， 具体指的是在人的一生中， 随着生理机能的日趋完善和社会实践活动的不断发展， 个体的心理机能不断提升、 完善直至衰退的过程。 心理发展的过程， 可以归纳为有意识心理、 社会性心理和语言功能的心理发展过程。 个体心理发展的过程， 也是一个社会化的过程。
　　个体在实践活动中， 随着生理机能和心理能力的发展， 不断掌握和积极再现社会经验、 社会联系和社会关系系统， 逐渐形成进行社会活动必需的品质、 价值、 信念和社会赞许的行为方式。
第一节　 心理发展与教育
发展心理学认为， 个体在与客观事物相互作用的过程中， 社会和教育向个体提出的要求引起的新的需要和个体已有的心理水平或心理状态之间的矛盾是个体心理发展的内因或内部矛盾， 也是心理发展的动力。 这个内因或内部矛盾使个体心理不断向前发展。
　　(二) 心理发展的一般规律
　　心理发展存在着自身的特性和个体间的差异， 又遵循着一些共同的规律。 这些规律制约着教育教学工作， 要求教育教学工作必须遵循这些规律。 心理发展具有以下一些基本规律。
　　1. 个体心理发展的连续性与阶段性
　　心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。 连续性是指个体心理发展是一个持续不断的前进过程， 是逐渐地、 持续地由较低水平向较高水平发展的进程， 后一阶段既包含有前一阶段的因素， 又萌发着下一阶段的新质。 阶段性是指不同年龄阶段的个体会表现出不同的特征， 同一年龄阶段的个体会呈现出许多共同的心理特征。 在一个阶段， 心理的发展主要表现为量的改变过程， 经过一段时间， 发展会由量变改为质变， 从而进入下一个新的、 高一级的阶段。
　　在连续的心理发展过程中， 个体心理发展要经过许多次大的飞跃或质变， 并表现出一定的年龄特征。
　　这个质的飞跃期是指某些心理发展的关键期 (最佳年龄、 敏感期)。 心理学研究发现， 2 ～3 岁是口头言语学****的关键期; 4 ～5 岁是书面语言学****的关键期; 7 岁是数概念学****的关键