充分预设促进学生发展.doc

充分预设，促进学生自主发展
有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学****的主体，教师是学生学****的组织者、引导者和合作者。教学设计是教学的预设与准备，不仅要选定合适的教学内容，明确教学目标，更要研究学生的认知特点，从学生的已有经验出发，还要提供丰富的学****资源，选择有效的教学方法，设置适度的巩固练****等等。
一、深度解读教材是教学设计的前提
“教（学）什么”，是教学设计的“原材料”。选定教学内容是教学设计的前提，一方面要读懂读透教材，熟悉教学内容，把握教学重点、难点和关键；另一方面要领会编排意图，把握知识的逻辑体系和发展脉络。每一个知识点既相对独立，各具独特的价值，同时又处于纵横相连的知识体系中，是知识结构中不可或缺的支点。
例如，三年级（下册）的“认识分数”，是在三年级（上册）认识“把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份”的基础上教学的。重点是认识“把若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这个整体里的一份或几份”。难点是认识“一些物体组成的一个整体的几分之一或几分之几”。这对于学生来说，是思维上的一次飞跃。同时，这部分内容的学****又为在五年级学****分数的意义”奠定了基础。因此，在教学设计时，就要提供丰富的材料让学生充分感知“把一个整体平均分”的过程与结果所表示的意义。这样瞻前顾后地解读教材，能使教学设计更富系统性与结构性，也有利于促进学生的长效发展。
二、把准学生的认知起点是教学设计的依据
“怎么学”，是教学设计的重要依据。学****是学生的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”，必须以学****者原有的知识经验为基础来实现知识的建构，促使学生经历一个由“平衡→不平衡→平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。因此，教学设计时要考虑两个方面的因素：一是知识发生、发展的逻辑次序（逻辑起点），二是学生已有的知识经验（现实起点）。
例如，五年级（上册）“平行四边形面积的计算”教学，直接的知识经验是长方形和正方形的面积计算方法。教学时，一方面要激活学生这些已有的经验，在学生的认知起点处激起思维冲突：“平行四边形的面积怎样计算，能像长方形那样用‘邻边×邻边’吗，为什么？”这个问题帮助学生初步建构了思维的“最近发展区”，也是激起学生思考的关键。不同的学生对这个问题会有不同的理解，有的学生认为“平行四边形的面积可以像长方形面积计算那样，把一组邻边相乘”，有的学生则认为“平行四边形的面积要用‘底×高’来计算”。学生充满困惑的见解，骤然打破了教学的平衡状态，激发了学生的探究愿望。学生在动手操作、分析比较中不断建构对平行四边形面积计算方法的理解，不断完善认知结构。找准学生的认知起点，可以使教学设计更贴近学生的实际，帮助学生获得最大可能的发展。
三、指向创造性的学****是教学设计的关键
“怎样学得更好更优”，指向课堂教学的发展性目标。