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三大一小
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“三大一小”多元学生评价方法之探索
太康县教师进修学校 李桂梅
传统课堂教学模式需要改革，这在教育界甚至全社会几乎达成了一种共识。现在的孩子，除了听课、做作业和应付考试外，似乎不知道学****还可以做什么。教育必须改革，这几乎也成为了全社会的呐喊，成为了一种坚定的理念。
目前，新课程改革不缺少理念，却很少有“手把手”地教给教师怎样改、如何改，这才是制约快速推进新课改的瓶颈所在。谁都知道“老师只要把教材讲完就是完成了教学任务是错误的”。但是，校长们纵然喊破嗓子，老师手中没有正确的钥匙，终究打不开“问题之门”。长期以来的教师培养和培训的实践，我们试图通过以学生评价方法的改革作为突破口，来改变目前效率低下的课堂。几年的学****和探索，我们总结出了“‘三大一小’多元学生评价方法”。
一、什么是“三大一小”多元学生评价方法
三大：大分数、大表现、大教育。
一小：小组合作教育
操作流程第一步：建立合作教育小组
合作教育小组的概念：学****小组是以班级内异质分组为基本形式的学****和教育共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学****共同实现学****目标，并以小组的整体成绩与共同成长为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的教育创新型组织。
合作教育小组的内涵：一是以激发全体成员共同愿景、
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点燃热情的学****与教育型组织；二是一种同伴之间、小组之间的合作学****和教育的互助性活动；三是培养学生自学能力、自主管理、合作意识和实践能力的有效载体；四是强化学生团队合作意识，督促组员在组内开展互助，提高小组整体水平的有效方式。
小组文化基本建设的内容：合作教育小组以六人一个小组最合理。小组建立的原则一定是组间同质 组内异质。小组建立起来后有组员共同商议给小组起一个响亮的名字、设计组徽、设计组歌、设计组训。成员间的称呼可根据学****成绩称谓学友、学姐（兄）或学长，这些称呼让有声产生帮助学困生的责任感，同时让学困生倍感温暖。
合作教育小组建立后的培训与分工：合理的小组分工能
有效调动每个组员的学****和表现欲望，让人人有事做，事事有人做。组长的职责是抓学****负责汇报与传达；副组长的职责是主抓卫生和纪律；组员的职责是各学科代表并产生记录员、协调员、评价员和监督员；小组成员共同制定组规，包括纪律、卫生、学****德育表现等内容。分工与培训的目的是让学生树立一种观念：既帮助别人就是提高自己。
三大之第一大为大分数：
1、对每次考试和测验的分数进行捆绑式评价。这样做的目的是马斯洛需要层次理论的具体实践（生理 安全 归属与爱 尊重 自我实现）即小组每个人各科的得分相加，除以小组的人数，得出小组平均分，我们把这种方式叫做捆绑式评价。试想每次考试过后，后十名的
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分只准小组内部掌握，不准在班内公开，班主任不但要掌握每个小组的总分和名次，也要掌握每个学生的各项得分和名次，但一定要在班规的约束下严格保密。
二、“三大一小”多元评价方法为了学生的终身发展
分析“三大一小多元学生评价方法”，可以看到种种富有创意、符合当地学情、发挥自身优势的改革举措。对学生进行科学的评价是教育过程的一个环节，所以，“三大一小”的评价功能与教育目标是一致的，集中体现了“一切为了学生终身发展”的教育理念。
“三大一小”所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人进行比较，而是更多地体现了对学生的关注和关怀，不但要通过多元评价促进学生在原有水平上的提高，更重要的是发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从根本上打破了应试教育的纯考分的单一评价，从而促进学校有效开展素质教育，培养学生自觉遵守社会公德、维护集体荣誉、和谐互助、努力学****等优秀品质。
三、“三大一小”体现了对学生进行评价的多元化　　　
“多几把尺子量学生”。学生评价的内容多元化是素质教育目标的具体体现，反映了教书育人正确的教育观、质量观和人才观。培养学生如何做人、如何做事、学会合作、学会学****等对一个公民的基本要求，是新课程改革对学校教育提出的素质教育目标。因此，“‘三大一小’多元学生评价方法”能使每一位学科教师在评价学生中做到培养目标和评价内容的多元化，
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“大分数”不仅包括对基础知识和基本技能的评价，还包括了情感、态度与价值观、学****过程与学****方法的评价。它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，“多几把尺子量学生”的多元评价是促进学生全面发展和终身发展的必然要求。
我们对中小学调研之后发现，在当前的教育和实践中，各