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{教育管理}高中化学学案导学教学模式探讨及实践.pdf
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中学教育
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{教育管理}高中化学学案导学教学模式探讨及实践.pdf
{教育管理}高中化学学
案导学教学模式探讨及
实践
为此,我们尝试探索一种新的教学模式:“学案导学”,取得了一定
的效果。
一、“学案导学”的主要理论依据
所谓“学案导学”(学案)是指学生在教师的指导下填(编)写学****br/>方案,师生在交互过程中共同建构课的内容,完成学****内容的选择、组织
和编排;让学生进入主动探索知识的过程;并应用已有知识技能去解决问
题;继而在课堂教学中,教师组织学生进行实践体验,并适时予以交流、
评价与反馈;最后结合课末小结与阶段小结加以总结提高。
辩证唯物主义认为:内因是根本,外因是条件。外因只有通过内因
才能起
作用。这说明在教学过程中,老师起着引导作用,学生整个人(包括情感
和理智)的自我发起的学****是最持久最深刻的个体行为,而学生的主动
学****自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地
位,提供适合学生积极主动、自主探究的学****条件,创设营造民主、和谐
的学****氛围,并注重挖掘学生自身对学****的渴望和潜能建立起一套学生自
主学****自主探究的导学机制,体现主体参与意识,落实主体地位。
著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学****理论强调:学生
的学****应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。创设问题情景,引
发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学****的心理倾
向,激发自主探究的学****动机。在教学过程中,学生是学****的积极的探究
者,教师的作用是创设适合学生学****探究的情境,而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”及“知其所以然”,而且要让学生“知
其所用”和“知其谁用”。
心理学研究表明,中学生有一定的观察能力,他们能根据教学目标有
计划、
有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中,学生的独立思
维能力越来越强,他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉,搞明白事物
发展的前因后果。同时,心理学研究还表明,尽管中学生思维有较大的发
展,但分析判断能力还不完全成熟,不能放任自流,因此还需要教师的有
力指导。一般年级越低,教师的导学作用越强,年级越高,教师的导学作
用越弱。这为我们实施“学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。
“学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的
疑难问题和提供的反馈信息,确定教学目标和师生教学过程、活动设计,
针对性的展开问题讨论,依据问题讨论效果,教师随机进行精讲点拨,指
导学生解决重点、难点、疑点和三易点(易错、易漏、易混的知识点)。
师生共同总结,强化训练(如巩固性练****分层练****拓展练****等),当
堂完成教学目标。
二、“学案导学”学案的编写和教学基本程序
1、导学学案的编写
在学案的编写过程中,我们必须遵循下列原则。
①探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学****的能
力。因此,学案的编写要有利于学生进行探索学****从而激活学生的思维,
让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
②启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性,能充分调动学生的
思维,让学生通过自主学****领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟
性。
③灵活性原则。由于学生的基础不同,在编写时,形式上应丰富多彩,
灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
④梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,
由浅人深,小台阶、低梯度,让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃
子”,体验到成功的喜悦,从而调动学生进一步探索的积极性。
⑤创新性原则,编写学案时,强调内容创新,以培养学生的创新思维
能力。
2、“学案导学”教学的基本程序
根据学科的教学特点,结合我们学校及学生的具体情况,我们所构建
的教学流程框架如下:
教学过程:
学生活动:
依学案自学 感知问题 参与分析 解决问题
三、“学案导学”教学设计策略
提出质疑 讨论探究 能力内化
“学案导学”在教学实践中并不存在一个普遍适用的固定程序,需要
针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求灵活处理
{教育管理}高中化学学案导学教学模式探讨及实践 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.
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