{教育管理}高中化学学案导学教学模式探讨及实践.pdf

{教育管理}高中化学学
案导学教学模式探讨及
实践
为此，我们尝试探索一种新的教学模式：“学案导学”，取得了一定
的效果。
一、“学案导学”的主要理论依据
所谓“学案导学”（学案）是指学生在教师的指导下填（编）写学****br/>方案，师生在交互过程中共同建构课的内容，完成学****内容的选择、组织
和编排；让学生进入主动探索知识的过程；并应用已有知识技能去解决问
题；继而在课堂教学中，教师组织学生进行实践体验，并适时予以交流、
评价与反馈；最后结合课末小结与阶段小结加以总结提高。
辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因
才能起
作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感
和理智）的自我发起的学****是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动
学****自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地
位，提供适合学生积极主动、自主探究的学****条件，创设营造民主、和谐
的学****氛围，并注重挖掘学生自身对学****的渴望和潜能建立起一套学生自
主学****自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。
著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学****理论强调：学生
的学****应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引
发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学****的心理倾
向，激发自主探究的学****动机。在教学过程中，学生是学****的积极的探究
者，教师的作用是创设适合学生学****探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”及“知其所以然”，而且要让学生“知
其所用”和“知其谁用”。
心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有
计划、
有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思
维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物
发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发
展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有
力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作
用越弱。这为我们实施“学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。
“学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的
疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，
针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机进行精讲点拨，指
导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。
师生共同总结，强化训练（如巩固性练****分层练****拓展练****等），当
堂完成教学目标。
二、“学案导学”学案的编写和教学基本程序
1、导学学案的编写
在学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。
①探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学****的能
力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学****从而激活学生的思维，
让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
②启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的
思维，让学生通过自主学****领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟
性。
③灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，
灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
④梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，
由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃
子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
⑤创新性原则，编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维
能力。
2、“学案导学”教学的基本程序
根据学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建
的教学流程框架如下：
教学过程：
学生活动：
依学案自学 感知问题 参与分析 解决问题
三、“学案导学”教学设计策略
提出质疑 讨论探究 能力内化
“学案导学”在教学实践中并不存在一个普遍适用的固定程序，需要
针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求灵活处理