质量监控与专业发展资料.doc

影响学生学业成就三原因
我们要进行课堂教学改革，不过为何要改？怎样去改？要回复这个问题，必需从源头上来分析，学生取得学业成就过程中，到底是哪些原因在起决定性作用？
国际上有这方面研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导结果综合分析，得出了影响学生学业成就最关键、远超出其它三个原因。
第一，学生学****动机和对自己挑战性期望。也就是说，课堂教学要激发学生爱好、爱好，让学生产生对自己挑战性期望。一个学生有没有学****爱好，有没有学****爱好，决定着她能否真正进入到学****过程当中。有了爱好，有了爱好，学生还要对自己有一定挑战性期望。不一样学生有不一样挑战水平，对有学生来说，由不会到会是挑战，对有学生来说，会了以后要追求卓越是挑战。一个人对自己有了挑战性期望，她才能够真正进入学****过程。学生对自己产生了挑战性期望，其中也就包含了学****自觉、自信和自学要求。假如一个人没有自觉，没有自信，不会自己学****她一直不能摆脱灌输式被动学****任何一个教学改革，假如能够激发学生爱好和爱好，能够让学生产生对本身水平挑战性期望，它所带来学****效果一定是最好。比如说成功教育，其关键在于学生自信，假如无法建立自信，学生就会一直认为自己是个失败者，学****效果不可能好。
第二，适宜学****时间和有效学****机会。学****要取得成效，要确保有一定学****时间。不过，学****时间不能太长。相比较而言，中国学生学****时间是比较长一点。另外，要提供给学生有效学****机会。表面上看起来，学生学****机会是很多，不过有学****机会不含有学****内涵，结果可能就是无效。所谓有效学****机会，包含设置良好学****情境等各个方面。老师要依据学****内容、学****对象特点来设置学****情境，能够设置具体学****情境，也能够设置抽象学****情境，能够设置形象化学****情境，也能够设置逻辑性学****情境。通常来说，文科学****可能形象化情境比较多，理科学****逻辑性情境比较多。学****情境提供一定要适宜、有效，才可能带来学生好学业表现。
第三，老师针对性教学。有效学****往往是个人化、有针对性。所以老师教学要关注两个词，一个是“个人化”，一个是“针对性”。我们教学，假如说是从每个人不一样学****需求来设计，而且是针对每个人突出问题和特殊需求来开展教学，效果一定会好。这一点很关键。这次基础教育工作会议也提到要“关注每个孩子个体需要
”，我们教育教学必需要正确到和学生需求相联络。上世纪90年代，飞虹中学进行“分层递进教学”改革，说到底是因为学生需求跟老师要求不协调，老师要求太高，学生水平还没达成对应程度。实施分层递进以后，学生需求跟老师要求吻合了，教学效果立即就显现了出来。这个实际上就是部分化、针对性教学。
以上三个原因，其实能够归结到一点，那就是把学生学****和成长放在中心位置来考虑教学工作。
——————————出自《上海教育》 4A。顾泠沅
芬兰教育质量评定不是基于具体学科进行, 而是将学科能力分解为两个维度: 认知技能和情感控制技能。前者包含语言、和数量相关了解、文化解释和概念、逻辑推理、抽象和形式、对学****和推理整合、学****技巧、计划和实施; 后者包含顺应和坚持、调整学****活动和资源管理、设定理想和承受并存正负面情感等, 同时搜集学生个人、家庭、学校背景方面信息。其评定对象是一、六、九年级和其它***教育、职业学校学生。
日本评定集中在学生学****能力上, 分年度考察小学六年级、初中二年级和高中一年级学生不一样学科( 语文、社会、数学、理科、英语) 水平, 并考察学生掌握技巧程度和质量、学****态度、爱好和信息能力等多个方面。
——————————基础教育质量监测国际比较 辛 涛1 , 李 峰1 , 李凌艳
北京师范大学学报(社会科学版) 年第6 期

教育质量监测理念
教育质量监测理念应该改变，应该经过对应技术方法对排名靠后学校作出客观评价，使她们在生源落后情况下，学生进步幅度或学校产出效率得到正确客观评价。
其次，教育质量监测并不仅仅是学生个人分数比较，而是具体分析学生学****中问题，为提升学生学****能力指出方向
。所以，不仅要给出考生科目总分，也要告诉考生科目考试中哪部分内容掌握比很好，哪部分内容不足，和考生在科目中相对于团体位置，方便考生和老师采取合适而稳妥方法作出补救，而不是仅凭科目分数或总分就作出优和差判定。
——---- 课程改革背景下中小学教育教学质量监测技术视野
张敏强张楠楠焦璨
《 》 年第2 期
顾志跃专题讲座内容：
老师专业素养五个方面：
本体性知识——学科功底
条件性知识——教育行家
发展性知识——进取精神
实践性知识——教学智慧
研究性知识——职业****惯
本体