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《心理辅导技术》二级培训
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第七章 心理辅导活动课 ——学科教学中如何渗透心理辅导教育
张雄


2012年11月25日
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一、学科教学中渗透心理辅导的基本理念
1、学校心里健康教育不是关注“健康”与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展为其根本宗旨的教育。
认识误区一——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。
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心理活动的过程
心理正常 心理异常

心理健康 心理不健康
神 精
一 严 疑 经 神
般 重 似 症 病
心 心 神
理 理 经
问 问 症
题 题
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诊断过程：
正常
异常
健康
不健康
一般心理问题
严重心理问题
神经症性心理问题
神经症
精神分裂症
心境障碍
生理心理障碍
癔症
其他精神障碍
人格障碍
应激相关障碍
常形冲突
变形冲突
三原则
十标准
自知力/求助行为
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心理冲突之常形与变形
常形的特点
（1）它带有明显的道德色彩。
（2）它涉及现实生活中的重大事件
（例如：心理冲突——该不该去考试）
变形的特点
（1）它的内容与道德没有什么关系。
（2）它所涉及的事情或内容，在局外人和不懂精神病理学的人看来，是难以甚至无法理解的
（例如：心理冲突：开不开门）
要点：心理冲突是变形的便可认定是疑似神经症以上。
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2、学校心里健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。
认识误区二——心理辅导是管后进生。
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3、心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心里健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在包含关系。
认识误区三——德育就是心里健康教育，心里健康教育就是德育。
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4、研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本份和天职。
认识误区四——心里健康教育只是心理辅导老师的事情。
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5、教育不是万能的，德育也不是万能的，心里健康教育同样不是万能的。对心里健康教育功能、作用的过高估价是不恰当的；同样的道理，对心里健康教育的成效提出苛刻的要求也是不切实际的。
认识误区五——心里健康教育的成效在哪里？抓了心里健康教育，怎么还会出问题？
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