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初中语文非连续性文本阅读教学策略研究
 
 
陈万财
【摘 要】 非连续性文本阅读作为一种重要的阅读题型，开始逐渐得到广大初中语文教师的重视。文本的类型决定了其基本性质，而针对不同性质的文本阅读往往有不同的思维和方法。教学实践表明，大部分学生对于连续性文本和非连续性文本没有明显区分意识。从教师角度来说，缺乏基于当代视角的教学创新研究，同时也未深度结合非连续性文本的特点和性质开展教学，教学方式较为笼统。本文基于上述情况进行了深入探究，希望能够对教师改进该方面内容实际教学产生一定启发。
【关键词】 初中语文;非连续性文本;教学策略
同连续性文本相比，非连续性文本的主要体现形式为各种单一文本的组合，其中还包括有统计图表的信息表述形式。非连续性文本凭借其紧凑性强和信息容
量大等特点，能够将更多的信息以更丰富的形式提供给学生，开始逐渐成为重要的初中语文阅读材料。
一、明确教学目标，提高备课质量，综合利用各种教学手段
教材内容是一切教学内容的基础，只有以教材内容为基石进行合理的拓展和延伸，才能够帮助学生打牢知识基础，深入理解知识并灵活运用。而教学目标作为一切教学活动的重要导向，是教学活动的主要组织依据，决定了整体的教学质量水平。只有在具备明确的阶段性目标和总体目标的基础上，才能够打造完善而有效的教学体系，促进教学作用的发挥。同时，教学要求是指在明确教学目标的基础上，为实现目标而提出的具体要求。教师应结合教学要求，为学生制定有针对性的培养计划，通过专项训练等形式帮助学生了解非连续性文本阅读的基本性质和特征，利用非连续性思维进行该类型文本的阅读和问题的解答。作为一种文本组合形式，非连续性文本阅读不仅要求学生能够对文本进行单一解读和理解，同时也需要学生具备组合文本、统筹理解的能力。如果教师在实际教学过程中忽略了非连续文本的组合性，单一进行某一文本的讲解，就无法有效掌握该类型文本的基本性质，阅读教学效果难以有效改善。非连续性文本阅读作为初中语文阅读的诸多类型之一，需要考虑与其他类型文本阅读教学的协调开展问题。教师在教学中应注意上述問题，实现对各种文本形式的组合性教学。在组织教学活动的过程中，教师应该改变以往单纯处理信息、讲解单一文本的教学形式，更好地引导学生抓住非连续性文本的特点和本质，引导学生在交流沟通的过程中加深对非连续性文本的理解，掌握针对该类型文本进行信息提取与组合的技巧与能力。
二、加深教学内容与生活实际的联系，降低理解门槛
语文作为一门工具性学科，同时还具有重要的文化特征，与实际生活联系十分紧密。正因为语文具有如此性质，才更加凸显了基于生活开展语文教学的重要性。帮助学生形成非连续性思维，进行该类型文本的解读，不仅能够满足考试要求，同时在这一过程中使学生掌握非连续性文本的精髓，形成该类型的思维和知识体系，能够实现知识在生活中的合理应用。因此，教师在制定教学策略时，必须要考虑教学内容是否基于生活，通过从实际生活中取材的形式来降低学生理解门槛，实现实践活动同非连续性文本阅读教学的有机融合与互通。体现在具体教学过程中，教师可以引导学生收集并积累大量与生活相关的非连续性文本，在交流讨论的过程中，分享对文本内容的看法，通过各种形式展示交流成果，加深对语文应用特别是非连续性文本现实应用的理解，在应用实践过程中实现知识水平和语文能力的提