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略论德育学的规范性质问题.docx


文档分类:文学/艺术/军事/历史 | 页数:约7页 举报非法文档有奖
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前已述及,区分四种教育理论成分的基础,在于假定价值理论与规范理论 的区别,科学理论与技术理论的
区别,它们分别以一定的命题为主,回答不同的教育问题,陈述不同性质 的理论成果。说它们是相互区别的,
是从它们的纯粹状态而言的,在实际运用中,它们之间有多种结合方式。
第一,不同理论成分间互为前提,互相支援。比如规范理论与价值理论,
前者为应用理论,后者为基础理
论,它们属于同一性质的基础理论与应用理论的关系。德育理论根据价值
取向和实践条件,建议 应当怎样做
”,从而为德育实践确立行为规范。行为规范依赖于价值论证, 首先涉及
到评价问题,……只有作出价值判
断后,其重要性(或价值)次序肯定之后,才能拟定规范 (注:[德]
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布雷岑卡:《教育学知识的哲学》
,《华东师范大学学报》(教育科学版), 1995 年第 4 期。)再比如,规
范理论与科学理论之间,科学理论主要
是描述事实、解释事实,提供规律性知识,不直接指导实践。但是科学理
论通过价值理论为规范理论提供最终
根据,只有以科学、技术理论为基础的德育规范理论才称得上是 “德育规范
科学 ”;而且科学理论为德育情境
提供事实判断,从而连结起价值理论与规范理论。
第二,从动态考察,不同理论成分在德育活动中是不同逻辑水平上的结
合。凡 “培养人 ”的活动,皆涉及
到目的、手段、对象、方法诸多要素,这些要素又根据相应的理论,在参
与德育活动时,以不同形式的假定出
现。 “有关于适当目的或目标的,有关于教育的对象即学生的,还有关于知
识的性质和方法的有效性的。这些
假定和建议共同组成有关的理论 ”。(注:[英]丹尼斯 劳顿等著:《课 程研究的理论与实践》,人民教育
出版社, 1985 年版,第 9 页,第 10 页。)比如,
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德育理论关于人的培养目的(目标)的假定,其中包括价值的
部分。 “要想直接回答‘怎样做’的问题,尤其是在社会科学中,自然涉及
人及其社会的终极目标与价值的问
题 ”。(注:[日]大河内一男等著:《教育学的理论问题》,教育科学出
版社, 1984 年版,第 23 页。)而对
价值判断作出详细的审核是道德哲学家的工作,他要指出价值假定的最终
基础是什么。然后才是德育理论家根
据受根据者所适应的社会性质和个人需要提出培养目的(目标)。比如,
关于德育对象的假定,这主要是科学
的事情,属于儿童研究,儿童心理学和社会学研究。它们提供关于儿童如
何生长、发展的理论。再比如,知识
性质问题,它属于哲学家讨论的范围,而按照培养人的目的来讨论组织知
识问题,属于课程设计者的任务。还
比如,关于德育方法有效性的假定,它需要心理学家提出的学****理论的帮
助,还需要有实际教育经验的人的帮
助。总之,德育理论运用的是其它学科的解释,但德育理论与其它学科理
论之间不是直接的

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