小组合作学习让学优生学困生共同进步.docx

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小组合作学****让学优生学困生共同进步
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小组合作学****让学优生学困生共同进步
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人有胖瘦， 树有高矮。 学生也有优差。 在教学时， 时常发现学优生对知识的掌握很迅速，
而学困生却有点困难。为照顾到学困生，
当老师重复讲解时，
学优生出现了厌烦的情绪，学
困生依然对知识的理解仍有困难。下面简谈下自己对这类问题的几点解决策略。
一、充分了解学生，分析个体差异，进行科学分组
一个班的教学工作开展的是否扎实，
最重要的表达就是教师是否了解学生。
了解学生是因材
施教的前提，是组织课堂活动的关键。
学生个体存在差异：其心理水平、智力水平、参与竞争意识、组织管理能力各不相同。教师
首先就要科学地分析学生个体信息〔性格、智力、行为能力等方面〕进行分类。分类的主要
依据有两个：一是行为能力；二是智力水平。依据个体信息把学生大致分为四类〔提醒：这
个信息教师是要保密的〕 ：一类态度****惯好、智力也好〔
20%〕；二类态度****惯好，智力尚欠
〔30% 〕；三类智力好、态度****惯尚欠〔
30%〕；四类态度****惯差，智力也差〔 20% 〕。分类要
遵循 “客观性 〞原那么和 “开展性 〞原那么。客观性原那么：教师必须实事求是、客观评价学生；开展
性原那么： 教师用开展变化的眼光全方位分析学。
因为个体的开展是动态的，
学生的进步和退
步频率转换周期的长短不一，
因此教师要阶段化地对学生进行分类分析。
然后按 “优差搭配、
好坏兼顾 〞的原那么把学生〔以
4— 6 人为宜〕进行分组。我们班
54 个学生。 4 人一组，共 12
组；剩余 6 个一组。接着教师要组织学生评选组长。
组长实行动态管理， 教师不做任何要求，
由学生根据其作业完成情况、
上课表现、 考试成绩进行民主推选。 民主程度是影响学生学****br/>兴趣的关键之一， 要充分信任学生， 学生的民主是世界上最民主的民主，
肯定和否认本身并
不重要， “进步、提高 〞是学生个体开展的最终目标。因此，我觉得
“没有要求 〞的要求是最好
的、最完整的要求。教师最后赋予组长三个权利：一是汇报权利；二是监督权利；三是检查
权利。这些权利是被公认的，也是被
“民主 〞肯定的，学生的这种权利也是最神圣的，学生如
果拥有了这种权利， 还怕他没有参与组织活动的积极性？这种权利让优生更自信；
让中等生
有动力；让差生多羡慕。
二、常给优等生敲警钟，多给差生一点
“偏爱 〞
一般来说，优等生谁都爱，这是无可非议的。正因为如此，优等生的缺点往往容易被
掩盖，但小的缺点如果不克服，也会造成大的隐患。
我曾经教过的一个班的班长是一个非常聪明的同学，学****成绩优秀，工作认真负责，
是老师的好帮手。 就是因为老师给他的信任太多，
他在同学面前非常专横。
并且只管别人不
管自己，坏****惯还真不少。针对他这种自以为是