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小学科学课程原则
科学探究并不是一种固定模式顺序过程，而是一种能动、多样、多层面、循环发展过程。科学探究普通涉及提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流五个重要要素。
表四列出了科学探究内容原则，涉及5 个基本要素，并对这些要素进行分解和举例阐明。学生结识和理解这些要素，需要将其融入丰富探究活动中，通过实践，动手动脑，体验和理解科学探究过程和办法，学会灵活地运用，逐渐提高科学探究能力。
表四、科学探究内容原则
25．提出和聚焦问题
第四某些实行建议
一、教学建议
（一）环绕重要科学概念组织教学
在小学科学课程中应环绕重要科学概念来组织教学。这样不但可以让学生从自己身边事物出发，逐渐建构概念，亲历概念形成过程，有效地组织和理解知识，并且有助于她们学会探究办法，培养探究能力，增进科学思维发展。
概念是小朋友建构复杂能力基石，学生可以运用掌握重要概念，扩大到探究其她问题上，触类旁通地解决学****和生活中遇到问题。环绕重要科学概念组织教学，可以提高学生学****效率，培养她们动手能力和创新能力，增进她们终身学****能力发展。
教师在教学过程中环绕重要科学概念组织教学，应始终贯彻“小学科学课程以探究式学****为重要学****方式”等基本课程理念。只有将科学知识、科学探究、科学态度、科学技术与社会关系四个方面教学目的有机结合在一起，才干培养学生综合科学素质。
教师在制定教学筹划和分析教材时，需要依照内容原则规定，环绕《原则》中拟定重要科学概念以及科学概念之间联系，考虑学生对科学概念掌握发展途径来进行教学设计，安排教学环节和过程。
教师在教学过程中还需要注意，一次探究活动宜集中探讨一种可以通过实证研究解决明确问题，不适当向学生提出涉及复杂系统、超过小朋友探究能力问题；
在探究活动中，应尽量包括定量测量和表达内容；不适当在小学阶段让学生对社会科学问题进行探究，但是可以联系科学对她们周边社会生活影响以及与科学概念关于生活中实际应用，进行讨论和实践，如建立自身健康生活方式和保护环境等。
（二）设立教学情境，从学生前概念出发，引导学生聚焦到适当探究问题
有效探究式科学学****必要以学生已有看法和经验为起点，以学生通过自己努力，或在教师和同窗协助下可以达到发展限度为阶段目的。在教学时需要设立与学生生活经验和教学内容有关学****情境，关注学生前概念，可以通过提问和讨论，以及画图（网状图、KWLH 图、概念图）、回答选取题、情境设立预测等方式理解学生前概念，并以此为根据调节教学内容和方略，引导学生聚焦到适当探究问题上。探究式学****不是一种固定不变程序，而是一种尊重学生积极精神，强调师生互动、生生互动生动过程；在教学过程中，教师也要依照学生和课堂教学详细状况，及时调节教学方略和内容，保证更好地实现教学目的。
（三）注重证据收集
学生在探究过程中为证明假设、回答问题而设法收集证据时，教师需要予以指引。在收集证据过程中，教师要引导学生思考哪些信息是解决问题所需要，指引学生拟定收集信息办法和呈现信息方式。信息来源重要涉及亲身观测和实验所得，有时也涉及别人已经观测和证明实验数据等第二手资料。在收集数据过程中，教师要让学生及时地把关于数据收集起来，规定做到所获得数据尽量精确；要让学生明白实验数据需要通过多次测试得出；规定学生尊重事实，不人为更