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第一章-走进教育心理学
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第一篇 教育心理学概论
在正式进入教育心理学的核心主题之前，先要对教育心理学的含义、历史、研究方法及其最核心的概念——学****等问题有一个较全面而系统的把握，这是学****教育心理学的最起码基础。基于这种考虑，本篇内容包括两章：第一章是带导言性质的论述，第二章主要是探讨有关学****的一些最基本问题。
第一章 走进教育心理学
【内容摘要】
本章共分三节：第一节是教育心理学的历史与反思，主要探讨了古代哲学取向下的教育心理思想的特色及价值以及科学主义取向下的教育心理学的得与失。第二节是对教育心理学研究新思路的探讨，主张研究目的的完整化、研究对象的全人化、研究过程的中国化，这是本章的一大亮点。第三节是探讨“如何研究教育心理学”，其要点包括研究主题的确定与具体方法的选择等，为了增强其可操作性，本节对教育心理学研究的一般程序与方法进行了颇为详细、具体的阐述
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【核心概念】
教育心理学、五阶段教学法、全人化、中国化、科学、科学主义
【思考题】
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据现有资料记载，“教育心理学”一词最早于1531年出现在琼·魏维斯的著作中；1877年俄国教育家卡普杰烈夫出版世界第一本以《国民教师的教育心理学》命名的教科书。 朱智贤主编：《心理学大词典》，北京：北京师范大学出版社，1989年第1版，第326页。
不过，教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整体
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拟的；④桑代克对学****理论和个别差异等主题作了颇为经典的实验研究，提出了对后世教育心理学思想影响甚深的观点与做法。
何谓“教育心理学”？学术界有不同的见解。综合各种观点，可以将教育心理学概括为广义教育心理学和狭义教育心理学。广义教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它包括学校教育心理学、家庭教育心理学和社会教育心理学；换句话说，凡是在教育领域发生的心理与行为问题，都是教育心理学研究的对象。广义教育心理学在中国主要以潘菽和朱智贤等为代表。朱智贤主编的《心理学大词典》对“教育心理学”一词条的解释就主要采用了这种观点：教育心理学（educational psychology），心理科学与教育科学的一个分支。研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科。 朱智贤主编：《心理学大词典》，北京：北京师范大学出版社，1989年第1版，第326页。
狭义教育心理学专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。具体地说，教育心理学要研究来自学生方面的心理问题，包括在教育条件下学生心理和行为的一般特点、教学的整个过程、学生掌握知识、技能、发展智力、能力，形成品德、个性以及个别差异等问题；教育心理学也要研究来自教师方面的心理问题，包括教
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师本身的心理素质、教学过程、教学设计、教学模式以及因材施教等心理问题。此外还有来自学校师生交往系统和教学教育环境以及其他方面的心理学问题。在中国，狭义的教育心理学以邵瑞珍为代表。邵瑞珍在其所主编的《教育心理学》一书中将教育心理学定义为：“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学” 邵瑞珍主编：《教育心理学》（修订本），上海：上海教育出版社，1997年第1版，第12页。
这一见解是借鉴国外教育心理学家观点的结果。如美国1970年出版的教育百科全书就认为：“教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境的学生的学与教的科学。” 邵瑞珍主编：《教育心理学》（修订本），上海：上海教育出版社，1997年第1版，第11页。
这两种教育心理学的定义，前一个定义虽稍嫌宽泛，但蕴含有一种大教育观的理念，未将教育局限于学校教育。根据此定义，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理现象。”后一个定义虽非宽泛，把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理规律的探索”，不过，这种“非宽泛”也是相对而言的，即它只是与前一种定义相比显得
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“非宽泛”，若细究起来，“学校情境中”其实也是个非常宽泛的概念，教育心理学很难穷尽“学校情境中的学与教的心理规律”。可见，这两种概念就其涉及的范围而言，实只是“五十步”与“一百步”的区别。同时，从现代教育发展的历史趋势来看，大教育观已经成为锐不可挡的历史潮流，教育问题、教育心理问题决不仅仅是一个狭隘的学校教育能够解决的，教育活动已经成为一种全社会的活动。人们越来