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高校会计电算化教学模式探析4篇
摘要：随着企业对会计电算化专业人才需求量越来越大，技能要求越来越全面，高校应该顺应形势，在了解当前企业实际需求的前提下合理安顿会计电算化课程结构，创新教学办法，重视校内电算化实训实验室和校外实****基地的建设，引进更多“双师型〞教师的同时大力培养现有会计电算化教师的实训教学水平，从而提升教学质量，培养更多满足企业实际需求的优秀财务会计专业人才。



关键词

高校会计电算化教学模式


高校会计电算化教学模式探析:高校会计电算化教学模式优化倡议
摘要：伴随着社会经济的快速开展和互联网在企业财务管理系统中的遍及，能够熟练掌握会计电算化系统操作的会计从业人员深受企业的追捧，同时具备较高素质的网络复合型会计人才极度短缺，本文针对高校复合型人才培养缺乏与社会复合型人才需求旺盛之间的矛盾，试从调整课程结构、创新教学办法等角度提出优化和改革高校会计电算化教学模式的优化与改革的倡议。
关键词：会计电算化教学模式优化实践教学
一、国内高校的会计电算化教学现状
〔一〕会计电算化教学课程安顿不够合理
当前国内高校也普遍采用“理论教学+模拟实践〞的教学模式进行教学工作，但是在理论教学和模拟实践的课程比例设置上不甚合理，比拟常见的有两种情况：理论教学的学时安顿是实践课程的2倍或者更多，一个学期下来，实践课程的授课时间平均仅为20课时，且实践课程都安顿在理论课程之后的某一个比拟集中的时间段，无法做到边讲边练，学生在上实践课时很难将之与理论教学很好地联系起来，教师在电算化的教学上也只限于固定资产、工资和简单的财务报表等常规模块，学生在实践操作缺乏的情况下不能很好地学以致用，所学知识达不到企业的实际要求；将实践课程的课时安顿极大化，理论课程那么安顿很少，重实践轻理论，学生对财务会计学和企业经营方面的原理理解不深，只懂财务软件操作，只为完成老师布置的教学考核目标而不懂得灵活处理企业错综复杂的会计业务；以上两种情况都不利于培养同时具备良好理论水平和实际业务能力的企业所需的高级会计人才。
〔二〕教学办法相对落后
多媒体教学演示法是目前很多高校会计电算化施教中主要采用的教学伎俩，其主要特点是教师主导整个课堂，以PPT的形式讲授会计理论知识和演示电算化软件的实际操作步骤，学生被动受教，在教师根据教学方案进行的讲解和演示下学生通过死记硬背可以记住一些实操案例的操作步骤从而通过考试，但不能很好地引导学生主动学****思考，也不利于培养学生综合分析和解决问题的能力；在实训课程教学中往往重视会计核算，且大多抽取企业某一个会计月份的数据进行验证然后形成财务报表，不波及跨年度账目处理，忽略了综合运用。此外，近年来高校普遍引进了具备“教学+实战〞综合功能的ERP沙盘模拟教学法，但只有很少比例的教师能够将之运用到实际教学中，因为对于这种新型的复合型教学办法很多教师也是在学****中摸索，并不能熟练运用，从而导致教学办法单一，欠缺综合运用教学。
〔三〕校内实训实验室设施不健全，校外实****基地合作流于形式
当前高校在实训基地的建设方面主要分成两个局部：校内建设会计电算化实训模拟实验室+校外与企业建立合作关系打造实****基地，但很多高校由于受到经费和场地等诸多因素制约，校内实训模拟实验室内的硬件和软件等配套设施很难齐全，满足不了众多学生实训的要求，此外，实验室内的教学软件种类不多，安装的软件大多是金蝶、用友等企业常用财务软件的单机演示版本，不能随着会计准那么的更新而升级换代。还有高校没有校外实****基地，有实****基地的高校跟企业缔造一个涣散的协议联盟，加上会计岗位波及到企业的一些商业机密，学生进入这些企业实****接触不到会计核心岗位的内容，学生去企业实****变成走过场，实训效果不佳。
〔四〕教师不足企业电算化实践经验
由于会计电算化“理论+实践操作〞的复合属性，要求电算化教师除了具备扎实的财务会计理论功底之外还应该兼有系统的财务软件操作技能，而目前高校从事会计电算化教学工作的教师大局部为学校原有的会计学老师和毕业后新入岗的硕士或者博士，他们有根本的财务理论根底和教学技能，却大都没有在企业的财务会计岗位一线长期任职的经历，能到达“双师型〞规范的教师比例很低，在电算化教学中过多依靠教材和一些可能脱离企业实际情况的案例，在实训教学方面只能边学边教，不足融会贯穿的专业能力，教学质量不高。
二、高校会计电算化教学模式优化措施
〔一〕调整课程结构，兼顾理论和实践教学