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把握契机，有效促进儿童道德认知发展闵庭廷
 
 
孙军
某一天数学课后，学生小霞拿了一个迎春花编织的花环送给我，我很高兴地收下了。第二天中午，班长慌慌张张地跑到我办公室：“老师，我们班好多男生都跑到花坛里折紫荆花树枝。”听到这话，联想到昨天接受的花环，我的心里咯噔一下：那些花枝不会来自校园花坛吧？破窗效应告诉我，如果这件事情处理得不好的话，接下来将会出现更多类似的行为。看看摆在桌角的花环，我沉思着……
美丽花环带来的教育难题
老师要做让学生们信任的人，只有这样，才能走进学生的内心，找到问题的关键，使教育产生更好的效果。首先，我找小霞谈话。她比较内向，我怕吓着她，先关心了一下她的学****情况，然后慢慢步入既定话题：“昨天你送老师的那个花环真漂亮，老师很喜欢。你悄悄告诉老师，这些枝条是在学校花坛里折的吗？
”她不断地绞动着双手，难以掩饰不安的表情。我又安抚：“老师保证今天的对话绝对是咱俩的秘密，不会有第三个人知道，拉钩？”她犹豫了一会儿点点头，默认了是在校园里折的。
接下来，我就思考如何处理班长告诉我的问题。说教，责骂，批评，这样的手段也许能够达到目的，但是肯定治标不治本。同事向我支招：“你干脆告诉学生们校园里有监控……” 我在办公室考虑了很久，看着好心的同事，我不免有些担忧：这些主意也许会有效，可也会给学生心理造成一定的压力。思考再三，这些办法都不太理想。怎么办？总不能让这事不了了之吧？
苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。爱是一切教育工作的基础。”作为一名教师，爱学生就要在他们碰到困难遇到挫折的时候给予帮助，在他们需要的时候给予关心。如果我在得知学生折断枝条后，立刻加以批评、指责，肯定会在学生们的心里留下长久的阴影。我们在日常教育中就应该想方设法，尽量不对学生造成心灵的伤害。
为了找到更好的解决方法，我又参考了一些供班主任管理班级进行施教策略的书籍，思之再三，我觉得让学生亲身去体验、感悟，从而自我自觉做出承诺，应该会达到事半功倍的效果。
换位思考，展开讨论
柯尔伯格提出“道德发展六阶段”理论，可以简单表述为：第一阶段——我不想惹麻烦；第二阶段——我想要奖赏；第三阶段——我想取悦某人；第四阶段——我要遵守规则；第五阶段——我能体贴别人；第六阶段——我有自己的行为准则并奉行不悖。眼下的这些小学三年级学生，应该刚刚步入第三阶段，还没
有达到“我要遵守规则”的第四阶段。这次的“折枝事件”或许正是引导他们树立规则意识的良好契机。
利用下午放学前的夕会，我带领全班学生细致游览了校园，并提出了三个问题：
你觉得我们的校园漂亮吗？
你愿意做那棵最美的紫荆花树吗？
如果你是一棵树，枝条是你的胳膊，如果有人用力折断它你会有什么感觉？
我让孩子们围绕这三个问题，反思摘花、折枝的行为是否恰当，然后适时进一步启发诱导：“爱护公物是社会的基本要求。如果你是一棵小树，你愿意别人折断你的枝条吗？为什么？”让学生们在角色调换中体验小树被折断时的“疼痛、伤心”，然后感悟行为是否正确。在学生们的发言中，我看到了最纯真的心灵。有一个学生说：“老师，我没有折过树枝，但是我踩过小草，我觉得也是不对的，小草也是有生命的。如果我是小草，我想我肯定也会很疼。我以后再也不会在草坪上走了。
看到他们认真反思的神情，我内心无比感动。为了进一步加强大家爱护