以情激趣,倡导生活数学、趣味数学.docx

以情激趣,倡导生活数学、趣味数学
以情激趣,倡导生活数学、趣味数学
以情激趣,倡导生活数学、趣味数学
以情激趣，倡导生活数学、趣味数学
《课标》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生
活经验和已有的知识出发， 创设生动有趣的情境， 激发对数学的兴趣。 ”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学****产生积极的影响。 教学过程是师生双边活动，人际交往的过程， 师生间在进行认知信息传递的同时也传递情感信息，加强师生的情感对话，这胜过一味的认知传递。教师对情感的理解、表达、调控，是教育观念的灵魂。因此我便努力从教学的各个方面，各个环节***、激趣，使他们兴致勃勃的学****数学。下面本人就此谈如下体会。一、巧妙引入，构建数学意义 有效的学****活动总是依托于具体的学****环境之中。在日常的教学
中，我根据学生的心理的特点与知识水平， 努力创设良好的质疑情境， 激发学生
对材料的兴趣，具体包括故事、游戏、操作、实验、问题悬念、生活原型、等方
面。如，讲体积概念时，可让学生观察实验，把一块石头沉入有水的玻璃杯中，
观察水面的变化， 说明石头占据的空间。 接着让学生用火柴盒装沙子， 说明火柴
盒也占据一定的空间， 然后让学生观察他们的大小来说明不同的物体所占的空间
的大小不同， 从而引出体积的概念。 又如教学乘法分配律时， 我创设了这样的情
境：电脑出示小朋友逛超市的情境， 最后在画面上显示出超市中的一部分商品的
名称和价格，要求每位学生选择几样商品， ，数量相等，并让学生算算价格。学
生就在算中找到了数学，找到了方法。 《课标》指出的：有效的数学活动不是单
纯依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重
要学****方式。学生的主体性、能动性、独立性得到充分展示，学****已成为其内心
的一种需求， 因为学****的材料来源于身边问题， 学****积极性也就空前高涨。 这样就拉进了课本数学与生活数学的距离。二、设置生活化数学，寻找数学模
型 小学生是以具体的形象思维为主的，对于缺乏生活经验的她们。必须把
枯燥乏味的数学题材设计成看得见、 听得到的现实题材， 让学生现实生活中主动观察、分析、比较、交流、探索数学认识到数学的实用性、体验到数学的趣味
性。 如，在学生掌握了《按比例分配应用题》的解题方法后，我设计了这样
的****题：蔬菜专业户王叔叔有一块地，面积是 2400 平方米，要种一些蔬菜，请
你帮忙出出主意， 种哪些蔬菜，按什么样的比例来分配？并算出各种蔬菜的种植
面积。这样的题由于设置了情境，而情境又是开放的，解题也是开放的，能激发
学生的思考和大胆的想象， 同时也让学生体会到数学的趣味性。 又如，教学正方
形的面积计算一课， 当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式
后，我便出示了一道操作题： 教学楼大厅是一块块正方形地砖拼成的， 请你动手
操作求出一块地砖的面积， 体会数学就在身边。 完毕后再介绍自己的做法。 这样
经过学生的个人独立思考、经历和体验以及学生群体之间的交流讨论和思维碰
撞，可以让学生发现自己做法的优缺点，