课题研究的理论依据.doc

课题研究理论依据
（一）教育和人发展理论
1986年，叶澜先生依据人发展特殊性，用动态、系统、辩证思维方法，重新认识了影响人发展原因，提出“二层次三原因论”。她认为，以对人发展影响性质为依据，能够把影响人发展原因分为二个层次，三大类原因：第一层次是对个体发展潜在可能产生影响原因，简称“可能性原因”，包含个体本身条件(先天和后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达成身心发展水平)和环境条件两大类原因；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响原因，简称“现实性原因”，指是发展主体所进行多种类型活动。所以，课题组认为，个体本身条件和环境条件千差万别，造成个体在生理、心理和文化素质发展倾向和发展水平等方面表现出部分差异性。这为专长培养提供了可能性。课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目标、有计划教育活动，在人发展中起着十分关键作用。所以，主动地、有意识地、系统地开展专长教育将造就一大批含有专长新型人才。
（二）个性教育理论
课题研究理论依据
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（一）教育和人发展理论
1986年，叶澜先生依据人发展特殊性，用动态、系统、辩证思维方法，重新认识了影响人发展原因，提出“二层次三原因论”。她认为，以对人发展影响性质为依据，能够把影响人发展原因分为二个层次，三大类原因：第一层次是对个体发展潜在可能产生影响原因，简称“可能性原因”，包含个体本身条件(先天和后天两方面。后天指每一阶段发展主体已达成身心发展水平)和环境条件两大类原因；第二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响原因，简称“现实性原因”，指是发展主体所进行多种类型活动。所以，课题组认为，个体本身条件和环境条件千差万别，造成个体在生理、心理和文化素质发展倾向和发展水平等方面表现出部分差异性。这为专长培养提供了可能性。课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目标、有计划教育活动，在人发展中起着十分关键作用。所以，主动地、有意识地、系统地开展专长教育将造就一大批含有专长新型人才。
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（二）个性教育理论
理论界对个性了解是有显著差异。陈建翔同志在1988年提出见解代表了多数研究者意见。她认为个性是表明个人对社会自主发明关系思想和行为总特征。在抽象意义上讲，个性关键有四个方面要求，即独立性、独特征、发明性和完整性。所以，个性本质是自主性和独特征。个性教育就是在教育过程中重视受教育者需要、爱好、自由和发明，尊重人尊严，人潜能和价值，促进人个性自主、友好发展教育。专长教育重视“人”存在价值，重视人本身固有潜能和发明精神发挥，是一个个性教育。
（三）素质教育相关理论
素质教育全方面性，要求受教育者基础素质得到全方面友好发展。就个体而言，全方面性是指“通常发展”和“特殊发展”统一；就班级、学校而言，全方面性是指“共同发展”和“差异发展”友好。这为专长教育研究提供了方向。
素质教育开放性告诉我们，教育任务仅仅在校园里，依靠老师范是难以完成。拓宽教育空间和教育渠道成为全方面推进素质教育前提。这就要求我们在