小学英语小课题研究.doc

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小学英语小课题研究
--“英语、双语高效课堂教学模式研究〞实验课题方案
任映露
一、本课题研究的背景与意义
将教学模式作为专门的研究对象，始于20世纪70年代，一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯〔B. Joyce〕和韦尔〔M. Well〕合著的《教学模式》〔Modle of teaching 〕一书正式出版〔1972年〕开始的。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体与各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序如此突出了教学模式的有序性和可操作性。目前，小学英语、双语课堂中还存在着一些传统低效的教学模式。它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，无视学生的主体性。过分强调教师的“教〞，无视学****自主能力的培养。过分强调教学的预设性，无视问题的生成性。过分强调知识传授，无视情感态度价值观的培养。过分强调机械训练，无视与社会实践的联系和现实生活中的运用。在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。
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二、 课题研究的理论依据
〔一〕小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导，系统整合人本主义学****理论和情感教学心理学的原理，主X“快乐、感悟、创造〞的英语教学境界观。快乐，就是要创设轻松和谐的学****气氛，减小对错误的焦虑；感悟，就是把单纯语言形式的重复刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造，就是让儿童的听和读与感染熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的开展相结合，从整体上引导儿童进入快乐、感悟、创造，充满心灵愉悦的英语学****生活。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的开展〞的思想。其次，要求教师有“全人〞的概念。
〔二〕高效课堂是从学生出发的教育。也就是要从学生的权利、兴趣、根底、能力出发，变教中心为学中心。这个变的根本含义是：保卫学生学****的权利；为学****提供一切必需条件；一切的学****都是自学〔自主学****的简称，包括独学、对学、群学，合起来叫自学〕。高效课堂的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、开展学生。〕它的目标和追求是：开展学生、成就教师。相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，开展学生是最终目的。高效课堂要求教师必须完成“角色〞转变，即变
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“二传手〞为放手发动“一传〞的那个人；所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色，所谓“一传〞是指课堂学****形式，即让学生和学****直接对话，教师不再乐于充当“传递者〞。
〔三〕人本教育理论。现代教育中“以人为本〞的思想逐步为教育工作者所承受。教育的本质在于“为了每位学生的开展〞，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地开展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
三、 研究目标与研究内容
通过本课题的研究，探索英语、双语高效课堂教学课堂模式，充分发挥“导学案〞的方向标作用，最大限度的提高课堂教学效率。本课题的研究旨在构建一种高效的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种X式，探索符合我校校情、学生学情的高效课堂教学模式
本课题的研究将丰富和开展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识小学英语、双语课堂教学提供根底的实践理论借鉴。
目前，我校采用的英语教材是《快乐英语》。该教材以单元为单位进展划分。每单元分为六课时完成。如何合理分配六课时的教学任务，最大限度的提高每个课时的课堂教学效率是我们希望解决的问题。我们提出了课堂自主学****三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学****四大版块，即预****展示，检测、反应；课堂展示五环节，即预****交流，明确目标，分工学****展现提升，达标测评教学模式框架。
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四、课题研究的方法
〔一〕主要思路
，进展资料检索与收集、观点分析，提炼本课题组的具体研究方向和具体途径，形成课题研究方案，做好课题研究的物质和精神准备，思想统一、行动有序、目标明确。
课题的实践研究，探索英语、双语高效课堂教学模式。并在活动过程中，与时反应，有所改良。研究对象：本校确定的实验班级。
，明确经验教训，收集资料，形成研究成果。
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