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有效教学论读后感
《有效教学论》读后感
从关注教师的教转变到关注学生的学，这是课程改革的核心和关键。
在认真阅读了《有效教学论》之后，我对“学生是学****的主体”这个观点更加清晰明确。如何有效地关注学生的个体差异，关注学生的学****方式，使学生能很好地发展，
实现素质教育，就是摆在教育者面前的课题。
《有效教学论》以理论的方式，为我们的教育教学指引了一条有效的道路。
有效教学的阵地是课堂，现有的“班级教学”是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和教学科目进行教学。虽然说这种模式存在着一定的弊端，比如说，不利于发展学生的个性特长，不能因材施教等，但是，我们可以在班级教学中采用多样化的管理方式，尽量减少班级教学的弊端，做到以学生为本，做到既能顾及全体又能兼顾个人。
知识有可言传部分，也有不可言传部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知识都不可能教完。
讲尽，不知哪位教育学家曾说过“我们教学生的是一种技能，而不是知识”。知识是靠学生去掌握记忆的，有了技能，他们才能去掌握更
多的知识。就以课堂部分来说，很多知识，只能由学生亲自去操作、使用、探究、因为传统教育以及学****方式只满足于为学生提供确定的、客观的显性知识，对学生学****效果的考核以保持和记忆确定的、客观的知识结果为标准，至于学生个体是否理解以及理解的程度如何并未给予足够的重视。
但是，教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。
真正的教育作用经验总是主动的、个人的，学生求知的过程就是富有热情的“主动探究和独创性”过程，是“亲历”知识并获得对知识个人化理解和坚定信念的过程，也就是说，真正的知识学****要经过个人亲自探索、研究、实验，用
自己的眼光重新打量知识，以此种方式获得知识，()将其情绪化、行动化的特征，
最终落实为“个人知识”。
在书中曾