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【教研员述职报告】  
真心教研,把握学科引领和导向
尊敬的各位领导、专家、同仁:
我叫XX,现任我市教育局教研室中学数学教研员,我汇报的题目是真心教研,把握学科引领和导向。下面就几个方面进行汇报,不妥之处,敬请批评指正。
第一、教研员对教师专业发展目标的引领
教研员是学科区域的领军人,的基础上带出一批优师。教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异、专业水平参差不齐,个体差异较大的复杂群体。教研员必须下到学校,走近教师,了解教师,做到心中有数,分层次、有针对性地培训指导教师,促使不同类型的教师获得不同的发展目标和成长途径。
观察课堂上、生活中和交往着的教师,可以发现,我们的教师类型主要有新手型、表演型、点子型和工匠型。我们认为:新手型教师有激情,可塑性大,有发展潜力;表演型教师具有较强的表现欲,会利用教具等进行表演,但缺少自己的见解,难于形成自己的教学风格,点子型教师常有好的创意,并能落实于教学设计之中,但不善于自己在课堂上表达,展示,工匠型教师有较丰富的教学经验,却疏于反思惯性运作。那么,如何让新手型教师自身挖潜由稚嫩走向成熟,表演型教师具备自主教学能力,逐渐形成自己的教学风格;点子型教师向研究型教师发展;工匠型教师具有研究意识和水平,向反思型教师发展呢?这要求教研员根据教师的个性特征和教学经验类型,与教师一起规划、制定教师专业发展的目标,做教师专业发展的引领者。

二、教研员对教师专业发展的策划与引领

1 学习内容与方法的引领
教师专业发展的过程是一个不断学习的过程,学习的内容是多方面的,阅读教育教学理论,博览其它学科知识等,教研员提供教师学习的最便捷的方法,是通过集体备课、相互听课向同伴学习,通过个案,案例分析向实践学习。多举办将专业理论知识与教学实践融合的教研活动,形成教研员与教师相互切磋、研讨、碰撞和对话的氛围,学习不拘形式但目的一致,教研员与教师相互学习、相互提高、共同发展。

2 学科教学实践的引领
教研员是本学科的引路人,教研员的教研工作思路对所辖区域的学科课改实践具有重要的导向作用,要将新课改的理念结合本地条件融合到教师日常教学行为层面,仅仅依靠教师原有的经验,依靠教师从教参上寻找答案或同伴之间相互切磋,解决起来是有局限性的,需要教研员通过学科教研活动将理论指导转化为对教师教学实践的指导,教研员仅凭固有的教研经验对教师妄加指点、评价是不可能将一个教师群体引领到课改实践中去的,关键在于教研员对学科专业知识的驾驭,以及对国内外本学科研究最新动态的领会把握。教研员的工作性质在“研”,教研员在教育理论学习、专业领悟方面相对于一线教师有优势,因此如何将所学、所获及时转化给教师?我的体会是:在调研的基础上依托当地实情有针对性地开展学科教学实践活动,我们的做法是:抓培训,促进教师专业发展;抓常态教学,提高日常教学实效性;抓观摩教学,发挥引领及导向作用。

3 教学研究的引领
真实的教学场景是发现问题的重要场所,没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题,就不会有教师研究的冲动和成果,教研员必须引导教师把解决教育中的实际问题作为学科研究的出发点,比如我县对“小学体育教学主题单元教学设计的研究”、对“高中选项教学与体育特长生培养的研究”等,就是教研员与教师一起梳理问题,然后通过教学研究