《生态因素》教学案例.doc

《生态因素》教学案例昌黎六中牛秀荣 1 、创设情境、导入新课: 引导学生观察两种不同形态的植物,并描述其特点,以仙人掌为例:茎肉质、绿色,能进行光合作用;叶退化成刺,表面有蜡质。师生共同分析两种植物形态差异原因:沙漠干旱的环境影响了仙人掌的形态和生理,使不耐旱的生物无法生存,也就是水不仅影响到植物形态和生理,还影响到了植物的分布。继续展示温度对生物形态、生理和分布的影响;光对植物形态、生理和分布的影响。从以上这些现象我们会发现生物与环境有什么关系?由此导入新课. 学生通过讨论,总结出无论生物生活在什么环境中,都要受到各种因素(如沙漠中的水, 水中的光照情况等)的影响。师生共同归纳出生态因素的概念,并分析得出生态因素包括非生物因素和生物因素。那么,在这一环节中,学生的参与意识将大大增强,给予学生有充分的动手、动口、动脑的时间,培养学生观察、分析、归纳概括生物现象的能力,,并可以继续引导学生就具体的非因素进行探究学****2 、自主探究、学****新知:图片展示:某海湾不同深度水域的环境对比引导学生观察: 200 米以上的海底生机昂然; 200 米以下的水域,阴暗凄惨。为什么海底世界会出现 200 米间的环境差异?指导学生仔细阅读书本的中光对植物影响的部分。学生经过阅读思考,了解光的强度能对植物的分布造成影响,一般能做出以下回答: 200 米以下的水域,光无法穿透到达,藻类植物无法生长。以此引导学生继续举例光对植物的影响: 首先,日照时间的长短对植物的开花时期有影响。有些植物开花需较长时间的日照,只在春末夏初开花( 师生举例,杜鹃、金银花、蔷薇) ;有些植物开花需要较短时间的日照,在秋季开花,如“我花开后百花开”的菊科植物;还有些植物对日照时间的长短要求并不严格, 可以在不同季节开花,如月季。其次,在陆地上有些植物只有在强光下才能生长得好——阳生植物,如常见的水果、蔬菜、农作物;有的则在密林下层的阴暗处才能生长得好——阴生植物,如人参、三七等。相关内容总结完成以后,教师设置一道解图题:曲线 A、 B 代表了两种不同光需求的植物,试分析曲线 A、 B 分别是什么类型的植物,并比较两类植物在光合作用过程中对光需求的不用之处? 通过解图题,使学生回顾有关植物新陈代谢的内容,加强了生物学科内知识的横向联系, 并使学生马上能将所学知识用于解题实践。教师也可以通过学生解题过程,得到学生学****情况的反馈。那么,在光对植物影响的这一环节中,教师通过生物现象营造教学情境,引导学生阅读并思考情境问题。提示学生通过知识迁移,利用他学科知识解释生物现象,使学生学会了透过现象看本质,有利于学生发散性思维。光对动物又有哪些影响呢?教师可以通过比较典型的生物示例来进行分析: 教师展示媒体资料,并详细描述,引导学生认真观察,激发学生思维。《貂、鼬的繁殖》,了解光照周期对动物繁殖的影响。《雷鸟、雪兔》换羽、换毛。了解光照长短对动物体色的影响。《蛾类的趋光性》,了解部分动物对光的敏感强度,以及《黑光灯》的利用。从一系列媒体资料的观察过程中,学生理解了光对动物的具体影响。相关知识内容介绍完毕以后,教师设置讨论:人类受到光的影响,具体有哪些表现?通过课堂讨论,学生将已经理解的知识灵活的运用到实践中。例如:光照周期对人类睡眠的影响(日升而做,日落而息);