系统化教学设计chapt6.pdf

第六章 编写绩效目标1
进行教学 修改教学
分析
评价需求 编写绩 开发评 开发教 开发和选择 设计并实施
确定目的 效目标 价方案 学策略 教学材料 教学的形成
性评价
分析学****者
和环境
设计并实施
总结性评价

目标
z 能区分术语：教学目的、学期目标、从属技能、从属目标、行为目标、绩效目标和教学
目标
z 能说出一个良好表述的绩效目标由哪几部分组成
z 会修改教学目的，使其包含对应用环境的描述
z 会写学期目标，其中包含教学环境的相关信息
z 会为教学分析中确定的技能书写绩效目标，这些目标包括完成技能的条件，要完成的技
能，以及评价学****者表现的标准
背景
也许教学设计模型中最为人所熟知的模块就是编写绩效目标（Performance Objectives）
这个模块了，这些目标经常又被称为行为目标(Behavioral Objectives)。1962 年罗伯特• 梅
格出版了关于教学目标的专著，他强调要清楚、准确地说明学****者在完成了教学之后应该能
够做什么，这一观点影响了整个教育界。“行为目标”这个术语在二十世纪六十年代为众多
教育界人士所熟悉。
在那个年代，美国各地都为公立学校的老师开设了培训班，成千上万的老师接受培训，
学****如何书写行为目标，以便能够承担起教学的责任，但是，如果目标定义过程不是作为整
个教学设计模型的有机组成，就会出现两大问题。

1 本书将 instructional goal 译为教学目的，将 instructional objectives 译为教学目标，以示区分。
第一个问题是如果没有这样一个模型，教师将很难确定目标从何而来。尽管教师能够掌
握书写目标的技巧，但是没有概念基础来指导目标的产生。结果，许多老师反过来从教材的
目录中寻找要书写行为目标的专题。
第二个问题也是最关键的问题，就是目标写好了后要怎么用。许多教师只是被简单地告
知为了成为更好的教师必须将目标与教学相结合。现实中，大多数的目标写完后都束之高阁，
很少会影响教学过程。
研究人员曾经研究过使用教学目标与否对于学****输出是否会有影响。几乎所有的研究都
是针对操作性教学环境的。典型的做法是，一组学****者在接受教学之前被告知在学完之后应
该能够做什么，控制组学****者接受同样的教学内容，但是没有被告知教学目标。这类研究的
结果很不一致，有的研究表明接受不接受教学目标，学****者的学****有明显的差异；有的研究
则表明没有什么区别。对于这类研究结果的综述指出：了解教学目标的学****者会有很小的但
很明显的优势。
尽管这些调查很有趣，但是它们并没有说出教学目标在教学设计过程中的重要性。教学
目标可以指导设计者选择教学内容，开发教学策略，实施评估过程，教学目标是教学设计的
关键，而无论其是否在教学的时候呈现给学****者。
关于学****者学完后能做什么的陈述不仅对设计者有用，对学****者、教师、教学督导和管
理人员也很有用。如果学****者能够得到关于某个单元或某个课程的目标，他们就会对于课程
要学****什么以及随后要考什么有一清楚的认识。尽管少数的学****者还是可能会因为长时间学

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