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新课程标准三维目标是.docx


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新课程标准三维目标是
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新课程标准三维目标是
新课程标准的三维目标是:知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观。它集中表现了新课程的基本理念,集中表现了素质教育在学科课程中培育的基本门路,集中表现了学生全面和睦发展,个性发展和终生发展的客观规律。在三维目标中,“感情态度与价值观”对所采纳实行的“过程与方法”,对于“知识与技术”结果性目标的逐渐整合与达成,起着极其重要的促使与优化作用。在目前广泛片面追求升学率的状况下,教育工作者尤其看重知识与技术,对于过程与方法另有必定的认识与实践,而对于感情态度与价值观,却极为忽视。
几乎所有的人都赞同,作为课程目标,确的确实都应当关注这三个方面。并且能力的问题,感情、态度、价值观的问题,对一个人的一世意义更为深远。不是说知识、技术不重要,知识、技术仍旧是新课程重要的目标,但我们不得不认可,能力与感情、态度、价值观更重要。自然,能力的问题,感情、态度、价值观的问题,都是依赖于知识的发生、发展过程之中的,是在研究知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分,是越难量化的。知识的、技术的东西是外显的,是比较简单量化的,越到能力,越到感情、态度、价值观,越难以丈量。正由于这样,它和人们的现实利益,或许现实需要出现了必定的剪刀差。现实中,各种选拔体制、用人体制,特别是东方文化方面,崇尚书籍,崇尚学历,在这类状况下,评论一个人能力的高低,自然就变为了简单地用知识和技术这类外显指标去丈量,去评论。
只管此刻的教材都已经把知识的数目和难度降了下来,教师仍旧感觉课时不够用,要想在后二者上有所发挥,就有牺牲知识和技术的危险。为了给学生一个研究的过程,从前一句话就能教会的知识和技术,此刻一定给学生让出三五分钟来,相同,为了发展学生的价值观,教师可能也要独自花一些时间来讲,或让学生来答,这样一来,讲堂就极简单完不行知识和技术的目标。
面对这样现实的问题,教师的担忧是合理的。毕竟,知识和技术是硬性的,能够量化的,而过程和方法,感情、态度和价值观更多的是隐性的。教师此刻还很难看到,后二者的累积究竟能给学生带来什么。这也就是为何,很多教师仍旧抱着知识本位不放。事实上,以上出现的好多问题,在必定程度上都缘于这一点。
教师之所以会有这样的担忧,是由于他们把三者割裂开来,看作是一个一个独自的目标,而没有看到,有时一个好的学****活动,就能够交融所有的三个目标。
三维目标不是三块,而是一个整体。不是要在知识、技术上加上感情。由于本质上在整个教课过程中,感情、态度、价值观是一直存在的,只可是我们过去没有关注而已。学生在学****过程中,老是有一个态度、感情偏向的。可能是踊跃的,也可能是悲观的,并且有可能,有相当多的学生带着悲观的感情在学****我们此刻就是要把它变为踊跃的,让学生热爱学****甚至存心识地把激发学生的学****兴趣自觉化。
越是能力,感情、态度、价值观的目标,越不是能经过解说来达到的。这里谈到了接受学****我们倡议自主、合作、研究学****其实不是不要接受学****二者不是对峙的。越是知识、技术的东西,越是能够经过解说获取。为何新课程要倡议改革学****方式,就是由于课程的功能发生了变化,而这些新的课程目标又不可以经过解说实现,而是需要给学生体验和领悟的时机。
要点是,如何有机地整合这三个维度,达到理想的教课状况

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  • 时间2021-12-20