集合教案反思.doc

集合教案反思.doc《集合》教案
刘天玲
教学目标：
在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。
能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使 学生在解决问题的过程中，进一步体会集合的
思想，进而形成策略。
渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考 的学********惯。
教学重点：让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单 的实际问题。
教学难点：对重叠部分的理解。
教具准备：课件。
教学过程
一、 创设情景，激趣导入。
师：老师先给大家出一道脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看 电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3张票，便顺利地进了 电影院。这是为什么？
学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。 师：大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还 不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。
二、 探究体验，经历过程。
教学例L
方法一： 师：学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下 学期的校运动会做准备。下面是三（1）班参加跳绳、踢僚比赛的学 生名单。（出示第104页表格）
师:数一数，参加跳绳的有几位同学？参加踢健的有几位同学？
生：参加跳绳的有9人，参加踢健的有8人。师：那么，参加体育训 练的一共有几位同学？你会计算吗？
学生可能回答；
一共有 17 人，9+8=17 （人）。
可是，参加这两项活动的没有17人呀。
我发现有的人两项活动都参加了。
应该是一共有14人参加了，算式是9+8-3=14 （人）。
师：到底怎么回事呢？为什么有人说一共是14人呢？为什么要减去 3呢？
生：因为有3个人重复了。
生：因为这3个人既参加了跳绳，又参加了踢德。
生:因为跳绳的9人里面有这3个人,踢健的8人里面也有这3个人, 所以计算的时候就不能是9+8=17 （人）,还应该减去3人，所以是 9+8-3=14 （人）。
生：因为9+8就把这3个人重复算了，也就是多算了一遍，所以要减 掉3人。
师：同学们的发言真是精彩，报名参加校体育训练的一共有多少名同
学呢？
生：14人。
方法二：
师：为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请 班里的14名同学分别对应的替代其中一人，自己选一个替代的对象 吧。
班内的14名学生分别选定自己要替代的人。
师：请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加踢僚的同学站 到讲台的右边。
“参与报名”的学生活动，站到相应的位置。师：杨明、刘红、李芳 你们怎么还不站好呀？
生：不知道站哪边。
师：哦？为什么？怎么会出现这样的情况呢？
生：因为他们两项运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。
师：请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？
生：站中间。
三位同学都站到了讲台的中间。
师：那左边、右边、中间分别表示什么？
生：左边表示参加跳绳的同学，右边表示参加踢健的同学，中间就是 两种训练都参加的同学。
方法三：
师：谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？ 学生组内讨论，画出自己设计的图来，教师巡视观察了解情况并及时 指导创作。
分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。
学生可能会说：
生1:我觉得左边的同