关于课堂提问的思考.ppt

关于高中语文课堂提问有效性关于高中语文课堂提问有效性的思考的思考南海桂城中学南海桂城中学王耀平王耀平一、基本观点 1、有效教学的标准——教学内容是否学生真正需要(有些教学过程看似有效,实则于学生无益) 学生接受和掌握了多少(而不是教师传授了多少)。 2、有效课堂提问的作用——培养学生辨析、提问、审视和怀疑的能力,帮助学生自主完成文本阅读过程,真正成为意义建构的主体。美国著名教育家黛博拉·梅耶尔: “学校的任务就是培养人的理性行为能力”,培养学生“相互倾听的能力和开放心态”。 3、有效课堂提问的其它作用——拉近师生间心理距离、优化教学过程、检验教学效果、提升教师专业素养(转变观念、判断能力、应变能力等) 日本教育家斋滕喜博:提问是教学的生命。??4、判断课堂提问是否有效的标准——学生真正参与和思考的程度、解疑的程度。?5、影响课堂提问有效性的因素: ?(1) 为什么问(目标:学生成长、某一个教学目标的实现) ?问什么(内容) ?如何问(提问方式、提问频率、理答方式) ?(2)教师的专业素养和学生的综合素质?(3)教学内容(或文本) ??二、课堂提问的两个层面? 1 、无效提问? A 、高密度的问题?B、封闭式的问题?C、过于简单的问题?D、过于艰深的问题 E 、试题式的问题。名为提问,实为考试的另一种形式。为当前文本阅读教学的主流。?如:《归去来兮辞》问题设计: ?陶渊明为什么归去?第一段中哪几个字最能揭示他归去的原因? ?归去之后过着怎样的生活? ?又产生了怎样的人生思考? 《与我地坛》?(一)第一部分主要是围绕“我”与什么的关系来写的? ?生:主要是围绕“我”与地坛的关系来写的。?师: “我”为什么要去地坛?其目的是什么?请大家用原文回答。?生: “仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”?师: “我”为什么要逃避? ?生: “两条腿残废后的最初几年,我忽然间几乎什么都找不到了。”?师: “我”的双腿是什么时候残废的? ?(二)师:作者从地坛的这一特点中想透了一件困扰他许久的事,那么,是什么事呢? ?生:他想透了“关于死的事”。?师: “关于死的事”,他究竟是怎么想的?找出原文来齐读一遍。?生: “一个人,出生了, ……死是一个必然会降临的节日”。?师:作者从地坛中得到的启示是,要勇敢地面对磨难,坚强地活下去,自己虽然残废了, 但也要像地坛一样,活得蓬勃生辉,富有生机。这,就是史铁生,一个敢于与命运不屈抗争的史铁生。?师:(播放《命运交响曲》,渲染气氛)对于挫折和磨难,对于生命的价值和意义等等问题,大家了解多少?又有怎样的认识呢? ??以考代问的弊端: ?(1)违背了文本(尤其是文学作品)阅读规律?文本阅读是一个由面(整体)到点(局部)的感悟过程,其特点是发散的,跳跃的。?以考代问忽视了文本的整体,将文本肢解,企图用线性的、寻找因果的、注重技巧的逻辑思维取代作者与读者情感交融的整体领悟。?(2)学生受制于教师的思路,教师是文本阅读的主体, 他完全站在自己(而不是学生)的角度设计问题,学生成为教师完成阅读的辅助工具。?师生间的对话是一种“伪交流”。?学生的思维受到抑制,他们无法自主在文本中寻找到答案,更不可能提出问题。?教学过程中教师角色的强势介入——?★满堂灌(教师取代学生,学生完全沦为旁观者) ?★过度的、无效的练****和检测(学生疲于应付, 思维的活力虚耗在意义不大的事情中) ?★不恰当的课堂提问(其危害甚于前二者) ?2、有效提问?(1)提纲挈领的问题?选择某一点切入,遵循阅读的自然过程,在对话中循序渐进,最终完成解读。( 《纪念刘和珍君》中首句的“徘徊”) ?(2)开放的问题?学生根据自身的思维能力,从不同角度寻找答案,展示不同个性。?(3)让学生提出问题?A、在教师启发下学生提出问题(设置情境、抛砖引玉) ?B、完全由学生提出问题?《登高》(执教:胡立根) ?1、研究情况展示,学生分组交流研究本。?2、分两步展示。第一步,在基础方面,你整理了什么?第二步,这首诗你读出了什么?或者你最感兴趣的是什么? ?3、接下来请交流一下你们在鉴赏这首诗时的所得。你觉得在鉴赏这首诗方面,有哪些东西想和大家分享一下? 或者说你在研究的时候,有什么亮点要跟大家说一说? ?4、读到这个程度,是不是就基本理解了这一首诗?那我们还能不能往下更深入地理解这首诗呢?还能不能发现一些更新的东西呢?下面有一个任务,给大家六首诗,请大家研究一下这六首诗,并与这一首《登高》作个比较。??《荷塘月色》(执教:李镇西) ??1、揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗读, 那种“把自己放进去”的朗读。?2、交流这篇文章最打动自己的文字,不需要说理由,只要把有关的语言读一遍就可以了。?3、师生交流揣摩语言。?4、教师总结。