思维碰撞.doc

思维碰撞“对话交流”,能暴露出学生知识上的欠缺和思维上的不足,促进学生心灵火花上的碰撞, 让教师的复习教学变得更有针对性和有效性,为课堂增添了一些“意外”和“鲜活”。关键词:复习;对话交流;思维碰撞一次复习课的公开课上,一位教师诠释了“对话交流”的教学艺术。课堂上教师展示了一道高考题并围绕题目中的五个小题展开分析。每个小题抛出后, 先让学生充分思考, 讨论, 接着请学生表述自己的观点, 详细分析解题思路和思考方法。之后, 教师没有马上揭晓答案, 而是在黑板上罗列出几位学生的不同回答, 让其他学生作出评价, 阐述赞同或否定的理由。经过一番争论后, 教师展示正确答案, 让学生对照答案重新思考, 再请错误的几位学生汇报分析自己错在哪里, 为什么错, 其他学生在认真倾听的基础上适时发表自己的观点。教师倾听后, 针对某些问题环节, 进行追问引导,不断“设疑”,并激发学生自己“生疑”,进而小组交流讨论, 直到学生们取得一致见解。整堂课中, 该教师用得最多的语言就是: “你是怎么想的”、“你怎样评价”、“说说你为什么错了”。听完这节课后, 我被深深触动了。没有沟通就不可能有教学[1]。这堂课正是通过对话交流实现了教师与学生之间, 学生与学生之间的“思想交流与碰撞”。教育心理学家奥苏伯尔曾精辟地指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以敝之曰: 影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学”[2]。我想这位教师正是在践行先哲们的思想。他创设了民主, 开放的课堂氛围, 听到了学生内心真实的声音,也“看到”了学生的思考过程和思维转变过程。学生的充分表述, 既暴露出他们思维上的不足, 使课堂中生成性的问题呈出不穷, 让教师的引导有了针对性, 学生与学生之间的评议又促进了集体成长, 展现了集体智慧的奇妙力量, 也让教师感受到学生已达到的知识层次。我想这种教学模式在二轮复习课堂上是成功的,有效的。经过一轮的全面复习后,二轮复习课堂不再是知识的全面回顾, 而是查漏补缺,转向培养学生正确的思维方式,训练答题技巧,根治学生的思维定势和习惯性错误的主要任务。特别是高考化学中, 学生往往暴露出审题不清、答题不规范、叙述不到位、逻辑分析能力欠缺等问题。这就需要教师在二轮复习课堂上进行针对性教学。措施之一是采用”对话交流”的教学策略, 一方面可以增强学生的表述能力和思维能力, 另一方面, 教师在了解学生的真实思想动态后有助于解决一些棘手的重复性错误。一位哲学家说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果,你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后, 就有两个甚至两个以上的思想[3]。”高三的复习课尤其要舍得花时间让学生“说出来”,化学课堂的生命火花一旦被点燃,学生的思绪就会被点燃, 有时候, 甚至提出一些更高深的见解, 引起全班同学的共鸣, 激发全班同学的热情, 这样的课堂才既有深度又有活力, 这也是“交流对话”的魅力所在。那么, 如何才能在课堂中有效地应用“对话交流”的教学策略呢?笔者借用下面几个案例来说明。[案例1] 交流对话纠正学生认知错误——“粗盐提纯”习题的分析[4] 练习: 为了除去粗盐中ca2+ 、 mg2+ 、 so42-及泥沙, 可将粗盐溶于水,然后进行下列五项操作。其中正确的操作