教育心理学树图.doc

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教育心理学树图
一
绪论
教育心理学的研究对象
教育心理学：研究教育教学情境中教与学的根本心理规律的科学
确立原那么：①表达本学科的特殊性②明确与邻近学科的区分③表达本学科的开展水平
三类：心理教育学、儿童开展观点、学****为中心
研究容：学****心理、教学心理、学生心理、教师心理
教育心理学的研究任务
学****方面的研究任务表达：
①提醒学****结果的性质②对学****结果进展科学分类③说明学****过程④说明有效学****条件
教育心理学的历史开展
教育心理学的起源
、经济、教育的开展，普及教育的改革在世界围相继展开
①19c后半期心理学从哲学别离，为教心提供可能
②1877俄卡普捷列夫"教育心理学"是最早正式以教心命名的教心著作
③裴斯泰洛奇提出“教育心理学化〞
④赫尔巴特进展心理学与教育学结合尝试
⑤桑代克1903"教育心理学"标志教心诞生

教育心理学的开展过程
1908中国出现第一本教心"教育实用心理学"1924年廖世承编写我国第一本"教育心理学"
初创时期〔20c20s前〕：
①1903桑代克"教育心理学"西方第一本以教育心理学命名
②乌申斯基“俄国教心学奠基人〞，
1868"认识教育的的对象"总结开展成果
开展时期〔20c20~50s〕：学****理论是主要研究领域
①20s：
，强调客观性，重视实验研究
“从做中学〞
,1924
②30s：维果斯基文化开展论与化说
③40s：弗洛伊德：重视情感作用
④50s：影响改变教心容
成熟期〔20c60~70s〕：注重结合实际为学校教育效劳
①60s：布鲁纳：课程改革运动 罗杰斯：人本主义思潮
②70s：奥贝尔：有意义学****br/> 加涅：说明学****部和外部条件
深化拓展期〔80s后〕：分歧越来越小
①认知与行为派理论互补
②东西方心理学互补
教育心理学的研究趋势
二
心
理
发
展
与
教
育
心理开展一般规律与教育
认知开展的一般规律与教育
①包括感知、记忆、思维、想像、言语、注意等
②感知和表象属于感性认识
③思维是认知的核心，一岁前没有思维
④抽象思维是螺旋上升的
⑤必须按照认知开展规律进展教育
人格开展的一般规律与教育
特点：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性
构造：知情意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统
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认知开展理论与教育
皮亚杰的认知开展阶段理论
①认为儿童在已有图式根底上通过同化、顺应、平衡，不断从低级向高级开展
②四阶段：感知运动阶段〔0-2〕、
前运算阶段〔2-7〕：一切以自我为中心，思维不可逆性，尚未获得物体守恒，不能区分开自己与外部世界、
具体运算〔7-9〕、
形式运算〔11-16〕
维果茨基的文化历史开展理论
文化历史开展理论：人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约
维认为人的思维和智力是在活动中开展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断化的结果
2教育与开展的关系—最近开展区〔教学促进开展〕：意指正处于掌握边缘的解决问题水平
：全人类的经历是儿童通过教学才掌握了的，并化与自身经历体验中
认知开展理论的教育启示
：①按儿童思维方式实施教学②按儿童认知开展顺序设计课程③针对个别差异进展个别化教学
维果斯基理论启示：①学****者是自主积极的“学徒式学****者〞②学生的学****是受背景影响③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架④教学是一个相互作用的动力系统