普罗米修斯教学反思.doc

执教《普罗米修斯的故事》有感晋江市金井镇双山小学:许金禀“语文课越来越难上!”有人说。每上一节公开课,总是反复上课磨课,最怕听课的老师说没有“新意”,没有“亮点”。“没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。在执教《普罗米修斯的故事》这一篇课文的过程中,教者多次地研读教材, 剖析教材,不断地思索着:如何在教学中突出“火”对于人类的作用?如何在“火”的线索中突出人物的特点,感受人物的内心情感?该如何突出重点突破难点使教学更有新意呢?孟子曾说: “君子生非异也,善借于物也”。只有善于借力,才能够“闻者彰”、“见者远”、“绝江河”、“致千里”。这使我茅塞顿开。是呀,在语文教学上我们教师也应该有这样的一种意识, 这样的一种状态,这样的一种策略来进行教学,才能够真正地做到事半功倍,举重若轻。下面笔者来谈谈自己的几点做法: 一、借课题之力——激趣爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生是语文学****的主人。语文教学应激发学生的学****兴趣,注重培养学生自主学****的意识和****惯,为学生创设良好的自主学****情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学****方式。《普罗米修斯的故事》这篇课文题目新颖特别,完全可以作为文章的“眼睛”。先询问学生:“读了这个课题,你明白了什么?有什么疑问? ”并顺手在课题上打了个“?”。学生思维活跃,提出了许多种疑问: 生:“普罗米修斯的名字为什么这么长? ”生:“普罗米修斯是哪个国家的? ”生:“课文向我们讲述了一个怎样的故事? ”生:“课文为什么要用‘普罗米修斯的故事’做题目? ”……课题是一篇文章的“眼睛”, 课堂教学中,以课题为突破口,启发学生质疑问难,这样的发问,如同“火花”碰着了思维的“***”,一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然,学****成为一种探究、一种享受。二、借生活之力——体验语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。教师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师应引导学生钻研文本,注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的结合。让生活为学生走进文本, 走近作者,走向深入提供了助力。在教学《普罗米修斯的故事》时,当学生质疑问难后,通过直观形象——图片,(一碗香喷喷的米饭,一只可口的烤鸭,一道美味的蒸鱼。)启发学生联系生活思考:有了火,我们还可以做些什么?然后,话锋一转,如果没有火,我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么?一只可口的烤鸭将是什么?一道美味的蒸鱼将是什么?(根据学生的回答播放图片:生米,带毛的死鸭,充满血腥的死鱼),你们吃得下吗?以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中,带领学生联系生活体验,使古希腊这一与学生相距千年的文化,走进学生的内心,引起学生心灵的强烈震撼,从而拉进学生与文本的距离。三、借品读之力——感悟语文,对于学生而言,要学生与文本的直接对话,通过字里行间,逐渐地啄磨,品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采,化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅需要阅读, 还需要品读、精读。教学《普罗米修斯的故事》时,当学生走进文本后,教者抓住“人类必须有火!”这一个重点句,先指名读,分角色,自由读,再让学生说一说:你懂得了什么?从哪里看出?一次次的阅读中,学生抓住了“必须”“!”体会出了普罗米修斯坚定的决心