分层设置前置性作业的实效性探究.doc

分层设置前置性作业的实效性探究.doc分层设置前置性作业的实效性探究摘要: 前置性学****是生本理念下的产物,“以生为本”不应成为装点门面的标签。因此,因材施教、分层要求、有针对性地进行指导等策略, 必须在前置性学****中得以充分体现。一方面, 对学****有困难的学生要适当降低要求, 或者说对不同层次的学生设计弹性要求, 使其有自主选择的空间,从而实现异步达标;另一方面,要根据学生的差异进行分层指导,使学困生及时得到关心和帮助, 从而克服学****中的障碍, 使其在解决疑难问题、克服困难的过程中, 感受成功的快乐, 不断提升战胜困难的勇气和信心。关键词:分层设置前置性作业实效性语文一、分层设置前置性作业的策略在学生完成前置性作业的过程中, 我们承认差异, 不以缩小距离为目标, 而以整体提升为重点。根据学生学力差异, 对语文学****能力不同的学生提出不同的关注重点, 使他们通过前置性作业在自己原有的基础上有所提高,为课堂自主学****打下基础。学困生――掌握字词,理解新词,读通课文; 绩优生――会聚焦问题, 有自己的独特感悟, 能提出引领同伴深入学****的观点和问题; 潜力生――能抓住自己有感悟的切入点,提出自己的独特观点和问题。在前置性作业的批改中我们力行“星级鼓励制”,实现 100% 得星率, 让不同层次的学生用适合自己难度的前置性练****来发展原有知识, 找到自己的合适位置, 获得信心, 让每个学生都能有收获, 以鼓励学力不同的各层次学生不断提高。对于班级中 2~3 名特别困难的学生我们成立前置性学****加油站”, 安排固定的学****伙伴, 帮助他们完成最基础的前置性作业。伙伴对象以思维较主动的潜力生为主, 不选择能力过强的绩优生, 免得学困生感觉到距离甚远而丧失信心。当然“固定”是指相对稳定, 一段时间后我们会根据实际操作需要做出适当调整,以激发学生的积极性。二、落实分层设计前置性作业的实效性的策略(一)定时检查任何事情只布置不检查落实是不会有好的收效的, 前置性学****更是如此。 1. 初始阶段次次查。刚刚开始的时候, 学生的前置性学****还没有养成****惯, 需每天都检查, 或者说每次都检查, 教师要舍得花时间, 否则只有少数自觉性较好的学生能完成,特别是低年级的学生更为严重。 2. 中期检查有间隔。等训练一两个学期之后, 学生已初步养成了****惯、基本具备了学****的能力, 教师可以慢慢减少次数, 根据本班情况, 或两天检查一次,或一星期检查一次。 3. 后期检查要放手。到了高年级或生本实验的后期, 教师就可采用抽查小组或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性学****完成的情况。(二)体现激励激励性评价是对学生积极的肯定, 使学生及时看到自己的成绩, 获得成功的体验和再学****的动力。激励性评价的方式有以下几种:(1) 语言评价;(2 )体态语评价;(3 )量化评价;(4 )标示评价;(5 )展览式评价。教师的激励性评价。在课堂上, 教师的点头肯定, 微笑鼓励, 口头赞扬, 竖起大拇指等都会给学生以信心和动力。对于学困生, 教师尤其要留意捕捉他们的闪光点, 及时给予鼓励, 以唤醒他们沉睡的潜智, 赋予前进的动力:如“你进步了,比上次多完成了一项”“你会学****了”,等等。就连学生偷懒没有完成前置性学****任务, 聪明的老师也不会指责学生, 而是幽默地笑笑说:“哦!你今天掉队了”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬, 小心翼翼地保护学生的心灵。