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石榴教学反思
石榴教学反思 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《石榴教学反思》的内容，具体内容：教师们自己编写课程结束后的教学反思对于自己的教学成长有着很大的帮助!来看看教师们是怎么样的去写教学反思的吧!下面是有我的 《石榴》教学反思 ，希望能够帮助到你!《石榴》
教师们自己编写课程结束后的教学反思对于自己的教学成长有着很大的帮助!来看看教师们是怎么样的去写教学反思的吧!下面是有我的 《石榴》教学反思 ，希望能够帮助到你! 《石榴》教学反思(一) 《石榴》这篇散文是苏教版语文教材八下“咏物抒怀”单元中的一篇，是一篇典型的托物言志的文章。文章用准确、凝练，优美形象的语言描绘了石榴的外在美，内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了必胜坚定的信念，讴歌了民族气节和高尚情操。
我在上一届对学生的教学中一直对这篇文章的教学把握不好，总是觉得这篇文章没有可教的地方，文章描写了石榴的枝叶、花朵、果实，通篇洋溢着作者对石榴的喜爱和赞美之情。对于象征意义，我那时真的发自内心地认为没必要讲，甚至幼稚的认为如果这篇文章我不教，学生也读得懂，就这样，每每一碰到这篇文章，我就想甩在一边，懒得碰它。
又一届学生要学****石榴》了，还是不讲，草草带过吗?我不能一直忽略它吧，好歹人家一直光明正大地出现在课本里。好吧，再来读读看。
呵呵还是，认真读，认真教吧! 从整个单元来看，这篇文章排在整个单元的第三篇，之前的《海燕》、《白杨礼赞》为学生学****托物言志手法奠定了一定的基础，无论是文章对事物生长环境的介绍，还是对事物本身的描写，学生都对这种写作手法开始熟悉，甚至有学生细心发现，这些运用托物言志写作的文章，要么在文中用一句话点出写作背景，要么直接在文末点明了写作的年代，便于读者联系时代来解读文章。而《石榴》一文写于 1942 年。

当天的教学中，学生已经对文章有了初步的预****和了解，我花了很短的时间让学生自己理清文章的写作线索，分析^p 石榴的特征。我着重带领学生从生长环境入手分析^p 石榴的精神品质，从《海燕》和《白杨礼赞》的教学中，学生们知道只有猛烈的暴风雨才能成就高傲、勇敢的海燕，恶劣的黄土高原才能塑造不平凡的白杨树。郭沫若笔下的石榴是五月过后，不与其他树木争妍斗艳的最可爱的树木，是整个宇宙向上发展的夏天的心脏。所谓“榴红似火”，正是那种火一样的灿烂、燃烧、自由、蒸腾的生命力量。
再来联系写作年代，1942 年，抗日战争困难关头，国民党反动派妥协投降;一些政界人物和文化人士变节投敌，苟且偷生，而共产党高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜，石榴的象征意义自然揭示。
郭沫若在《石榴》中对石榴形象的刻画显示出作者相当高超的语言艺术。作家对石榴的观察有着足够的细致与真切。“红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金罍”一句中独特的喻体“安普剌”和“金罍”，引导学生揣摩这喻体转变之间作者想传达的信息。又抓住文章第六小节那精彩的石榴果实的描写，扣住“笑”在反复朗读比较中，让学生更加深刻的感受到
郭老用精彩的描写，写出了石榴的生长和演变过程。
《石榴》一文教学，让学生在语文课堂上如鱼得水，在探究思维里来去自如--携学识和见识上路，曲径通幽而豁然开朗，让思维漫步，让智慧行走。
《石