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浅析课堂提问中的典型问题与对策建议
赵然
[摘要]教师是课堂的主导，提问那么是表达主导作用的手段之一。但研究当前的语文课堂，发现教师所提问题不仅频率较高，而且极为雷同，这在一定程度上影响了学生思维的开展。针对课堂中的套用提问，建议围绕核心设计问题；针对模仿提问，建议围绕起点设计问题；针对感悟提问，建议围绕言语设计问题。
[关键词]语文课堂；典型问题；核心；起点；言语
[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]1007-9068〔2021〕16-0059-01
?义务教育语文课程标准〔2021年版〕?强调：学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。提问那么是表达教师地位，主导教学方向的主要策略与途径。但综合当前的语文课堂教学，发现教师的提问不仅频率较高，而且内容与方式都极为相似，这在一定程度上影响了学生思维的开展。笔者借助具体课例浅析当前课堂教学中存在的典型问题并提出建议，以供参考。
一、针对套用提问，建议围绕核心设计问题
【典型问题】?黄河的主人?教学片段。
师：请你们说说“黄河的主人〞是谁？
生：艄公。
师：艄公为什么会被称为“黄河的主人〞？
生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
【原因分析】课例中所提的问题，从形式上看，属于一种套用。这种提问方式，外表上是一个问题追着一个问题，层层跟进，层层深入。但综合答案进行分析，发现很多问题只需要结合文本信息进行初步整理，甚至直接照搬原文就能顺利解决。这样的课堂提问看上去很热闹，但学生大多缺乏深层次的思考，这对于推促学生思维的开展是没有实质意义的。
【对策建议】教师在设计课堂提问时应着眼于学生的整体感知，从细节入手。比方，案例中教师可以这样问：“艄公凭什么能够成为黄河的主人？主要表达在哪些方面？请结合文本的具体情节说说。〞这样不仅聚焦了文本核心信息，还引导学生在整体感知中走近了文本，为实现与作者，乃至编者的深度对话奠定了根底。
二、针对模仿提问，建议围绕起点设计问题
【典型问题】?林冲棒打洪教头?教学片断。
师：读了课题，你会想到哪些问题？
生1：林冲是个什么样的人？
生2：洪教头是个什么样的人？
师：能够结合“棒打〞一词进行思考吗？
生3：林冲为什么要棒打洪教头？
生4：林冲是怎样棒打洪教头的？
生5：林冲棒打洪教头的结果怎样？
师：刚刚你们提了很多。不错，这些都是我们需要解决的问题。现在我们就带着这些问题，走进这篇课文。
【原因分析】从学生提问来看，不仅内容全面，而且逻辑性强。但是认真分析，就会发现学生所提问题在形式、内容上都极为相似，属于一种机械模仿。这种答复说明学生思维已陷入固定模式。
【对策建议】产生这一现象的缘由是教师对文本的独特形式与价值缺乏正确认识，或者说缺乏深入审视。另外，教师对学生的认知了解不够，缺乏与学生更为深层次的互动。具体教学中，教师在问题设计过程中应充分考虑学生的兴趣点，充分考虑文本的重难点。只有将两者充分结合，做到心中有生、心中有本，才能准确把握文本起点，切实提高课堂效率。
三、针对感悟提问，建议围绕言语设计问题
【典型问题】?司马迁