自主游戏中教师介入及指导.doc

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自主游戏中教师介入与指导
在幼儿园里，游戏是幼儿最根本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿***世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着***或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的根本活动，已成为教育幼儿、开展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在幼儿游戏过程中，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏开展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施方案得以实现的关键环节。
一、问题的提出
    "幼儿园教育指导纲要"指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心开展的规律和特点，以游戏为根本活动......〞。这就要求教师转变教育观念，改善指导法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得开展，成为游戏的主人。 不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的式对待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导法也应该是有所区别的。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐开展。
二、对“游戏中教师介入、指导〞的理解
     “介入〞并不是教师在幼儿游戏时间的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预〞，也不完全等同于对游戏的有意“指导〞。“介入〞一词在字面上没有一种自上而下的向性，而是指插入两者之间进展有效的干预，“介入〞既要考虑到教育目标，也要考虑到
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幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。
     教师介入的式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴参加或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的开展为原那么，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面开展为目的，在一种自然的状态下进展。　　
     教师介入的式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示、参与、帮助、指导和练****等。如，教师通过动作模仿、操作示和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。