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浅析如何利用思维导图促进学生核心素养的提升
摘 要：数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，思维导图以****惯来培植，培植学生脑中有“树〞，心中有“数〞，手中有一张张看得见、摸得着的可视化“知识图〞，利用思维导图可以勾勒新课知识、描绘单元知识、展示板块知识、共享数学文化。
关键词：小学数学;思维导图;核心素养
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养是数学课程目标的集中表达，是思维品质，能力、情感、态度与价值观的综合表达，是在数学学****和应用过程中逐步形成和开展的，这些数学核心素养既相互独立，又相互交融是一个有机整体。小学数学教师的责任，并非教教材上的知识，而要关注学生计算、归纳、判断、推理、创新、建模等数学素养，数学核心素养提升要在课堂教学中实施。
思维导图作为一种笔记方法，可以將数学知识如概念、性质和规律、运算法那么、数学应用、数学史等等用简单的图示、彩笔、线条、方框等元素呈现知识的变化形成过程、知识之间的联系。在绘制思维导图时学生要琢磨如何呈现知识结构，如何清晰地展示自己的收获，如何提炼关键词，在动手动脑中充分表达学生阅读文本能力、分析概括能力、总结推理能力，推动学生数学核心素养的持续开展。
一、利用思维导图勾勒新课知识
课前导学是自主学****的一种学****方法，学生会按照导学提纲完成相应的****题，对于思考性的、讨论性的、归纳性的问题，学生很少认真研读教材主动思考，从概念、例题、问话中获取解决问题的途径和方法。课前导学在核心素养下又承载着哪些数学价值，对于高年级学生难不难，难在哪里？
〔一〕在导学中充分利用思维导图
每册教材的课程内容按照数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大板块设置新课，新课中有概念课、计算课、实际应用课等课型，各种类型的新课课前导学的方法是不同的。如概念教学课借助情境、教具、直观图、生活中的实例形象理解概念。计算课在说数学、完整描述算理的过程中，理解算理并准确计算。空间与图形以画、折、剪、贴、拼等动手实践来感受数学，感受、感知空间与图形在生活中的实际应用。统计教学课学生体验收集、描述、整理数据，并做出合情推理。不管哪种新课，学生在导学过程中要带着“学什么？怎么学？学有什么用〔怎么用〕？还可以学什么？〞这四个问题展开学****活动，以研读教材、标注、举例、练****动手操作、收集数据等学****活动为主。用思维导图勾勒出新课的知识点、学****方法、生活中的运用、拓展延伸、数学思想等导学元素，绘制成一张知识网络图，在教师指导、引导、催促训练后，学生研读教材有目标、整理归纳知识有方法、导学有策略，课堂学****有成效。
〔二〕在课堂总结中完善思维导图
课堂教学是以学生为主体，在合作、交流、质疑等学****活动中展示学生认识知识的本质、知识在生活中的运用的一系列探究过程。教师根据教学内容创设情境，组织引导学生展开系列的探究、操作、比照辨析等学****活动。这些活动都是在说、想、倾听的根底上描述自己对新知的理解，从课堂总结中可以窥探出大局部学生可以说出本节课的知识点，但对知识点如何展开学****还是很
模糊。为此在课堂总结中指导学生完善思维导图很有必要。在课堂总结时，让学生闭上眼睛回放整堂课的学****进程，听听心灵深处的召唤，我听懂哪些？有哪些不懂？大脑检