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《英语课程标准》 指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。
笔者认为，树立 “对话 ”意识，运用新课程理念备好课是基础和前提。
一、与教材对话：源于教材，高于教材
每一套教材都代表着某一种教学理念和实践方法， 教师在使用一套新教材之时， 应站在编者的角度钻研全套教材， 努力理解和领会教材编写者的教学思想和设计精神， 把握教材的特点， 使之在我们的教学中得以充分体现。 与教材对话，首先要尊重教材，读透教材；与教材对话，更要超越教材，走向生活。我们不妨尝
试“一课三案 ”：钻研教材， 独立思考， 形成 “初案 ”；博采众长， 融会贯通，写出 “教案 ”；课后反思，精益求精，补充 “另案 ”。
江苏版的《牛津小学英语》 教材按照话题 —— 功能 —— 结构的体例编写，在备课时，我们可着力于话题生活化，功能结构协
调化。在 “初案 ”中，我们应该重点研读教材，明确教学语言与语境语言，把握关键语句与困难语句；在 “教案 ”形成阶段，我们应分析语用因素，结合师情学情，选择设计各环节活动：课后，结
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合教学实际再回头看自己的教材解读，及时补充 “另案 ”必不可少。“另案 ”中，可以反思一节课对教材处理的成功之举、败笔之处、
学生感受，当然，对教材的 “再教设计 ”是最终目的。我们对教材
的研读应该追求从 “有它无我 ”到 “有它有我 ”，最后达到 “有我无它 ” 的洒脱境界。
二、与学生对话：关注学情，真心真意
学生是学****的主人，我们的 “教 ”应该为学生的 “学”服务。在备课时，教师还应该时时在心中与学生对话， 在与学生充分对话的基础上进行的备课活动才能真正体现学生的学****主体地位。
“你对这个话题了解了多少 ?”——牛津小学英语每一个单元都有一个话题。 在我们设计新单元的教学时， 这个问题可以提示我们尊重学生的已有经验， 关注学生的学****基础， 在学生已知已会的基础之上设计教学内容，把属于学生的时间还给学生。
“通过这节课你将学到什么 ?你是怎么学的 ?还可以学得更好吗?”——新课程呼唤我们的教学从知识本位回归到三维目标。这
一连串问题指向的就是一节课中知识与技能、 方法与过程、 情感态度与价值观的目标达成。 长期以来， 我们的英语教学一直比较关注学生对英语知识的掌握情况， 忽略了学生学****过程中的感受
及体验。其实，真正的有效教学就是要让学生从浅层次的 “学会 ” 上升到 “会学 ”与“乐学 ”，这样的学****才会让学生的终身学****获益。
在备课过程中， 我们还要结合教材内容。 预设大量的与学生
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的对话。在这个过程中， 我们要注意与学生的对话交流必须付出真心真情。教师真心真意对待学生， 才能让孩子们之间真心真意，课堂才会真实。 这些年的英语教学实践证明， 我们已经从期待表演的、热闹的、师生对答如流的课堂转变为期待真实的课堂和真实的交流。真实的教学问题、自